Estratégias para o desenvolvimento da competência lexical: relações com a compreensão em leitura

Abstract

Os desafios existentes no processo de ensino e aprendizagem da ectoescritura são muitos e diversos, e ultrapassam as fronteiras do ensino básico, chegando ao ensino universitário. Várias pesquisas (RIBEIRO, 1999, 2003; INAF, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009; FINGER-KRATOCHVIL; BARETTA; KLEIN, 2005) e avaliações nacionais e internacionais e.g., Pisa, Enem, Prova Brasil têm apontado a fragilidade da competência leitora e a necessidade de ampliar o conhecimento e formas de resolução do problema. Neste trabalho, o objetivo foi estudar as relações entre as estratégias de aquisição do conhecimento lexical (competência lexical) e a compreensão em leitura. Valendo-se de abordagem psicolinguística, utilizando-se métodos mistos (aninhamento e triangulação), nesta pesquisa de cunho experimental, investigou-se, inicialmente, a competência leitora, atitudes e posicionamentos diante de leitura, de um grupo de 31 sujeitos do primeiro ano de um curso universitário em uma universidade no interior de Santa Catarina. Com base nesses resultados, onze participantes foram selecionados para a etapa experimental. Essa etapa foi planejada e executada em três ciclos, além do ciclo um descrito anteriormente: no ciclo dois, os participantes realizaram tarefas de leitura no software Translog, valendo-se de relatos verbais (TAPs), concomitantemente, os quais foram registrados em áudio e vídeo para posterior transcrição e análise. Ao final da leitura, produziram uma síntese. Entre os textos propostos para a leitura, havia um com outro sem pseudopalavras. O ciclo três compreendeu um período (com 20 h/a) de ensino e aprendizagem (PEA) de estratégias de aquisição do conhecimento lexical, contextual e morfológica. Por fim, o ciclo quatro replicou as etapas do ciclo dois. A análise dos dados gerados durante a leitura nesses dois ciclos foi subdividida em cinco aspectos para a análise: a avaliação dos especialistas das sínteses elaboradas; o emprego das estratégias contextual e morfológica; o uso do dicionário; o tempo utilizado à leitura; a análise geral dos TAPs. Cada um desses aspectos foi analisado de acordo com suas peculiaridades. Os dados foram analisados, sempre que possível, de forma qualitativa e quantitativa, visando ao diálogo entre essas abordagens. Confirmando pesquisas anteriores, os resultados revelaram uma competência leitora frágil e que carece de conhecimentos não só procedimentais e condicionais, mas também declarativos para o desenvolvimento de um leitor-aprendiz estratégico. Constatou-se que um período de 20 h/a é insuficiente para tratar essas lacunas, contudo os resultados apontam mudanças no comportamento dos leitores após o PEA, indicando sua efetividade.

Literacy has produced substantial and different challenges to the processes of teaching and learning the written language, going far beyond the elementary school level and reaching higher education. Different studies (RIBEIRO, 1999, 2003; INAF, 2001-2009; FINGERKRATOCHVIL; BARETTA; KLEIN, 2005), national and international programs of evaluation e.g., Enem, Prova Brasil, Pisa have pointed out many weaknesses on the students reading abilities. It has also become evident in these studies the necessity to enlarge the knowledge about it and the ways to try to solve these problems. The goal of this research was to study the strategies of acquisition of lexical knowledge (lexical competence) and its relationship to reading comprehension. Using a psycholinguistic approach and mixed methods, this experimental research investigated, first, the reading abilities of 31 entry-level college students of a university in the countryside of Santa Catarina. Based on these primary results, eleven participants were selected to the experimental phase. Three cycles were planned and executed: first, participants did two reading tasks using the Translog software, and tried to report their thoughts while doing the tasks, through the Think-Aloud Protocols method, which were registered in audio and video for later transcription and analysis. As their final task for each reading task, students had to write a summary of it. One of the two proposed texts contained pseudowords. The third cycle comprised a 20-hours period of teaching and learning about strategies of vocabulary knowledge, context and morphology. At last, the fourth cycle replicated the second one. The data generated in the second and fourth cycles were analyzed observing five different aspects according to their peculiarities: judgers evaluation of participants summaries; use of contextual and morphological strategies; use of dictionary; time devoted to the task; and a general view of the Think-Aloud Protocols. The analysis and interpretation of data was based on the mixed method research (embedded strategy and triangulation). Regarding previous research, the results revealed weak reading abilities that lack, not only procedural and conditional knowledge, but also declarative knowledge, an essential condition to develop a strategic learner-reader. Even though the results pointed to some changes in the readers behavior after the teaching period, indicating, to some extent, its effectiveness, this work verified that a 20- hours period is not enough to fill in the gaps that these participants have brought with them since the previous stages of their education.