Qualidade motivacional de estudantes do Ensino Médio no uso de laboratórios didáticos remotos em aulas de física: estudo em uma escola pública de Criciúma/SC à luz da Teoria da Autodeterminação

Abstract

A baixa motivação dos estudantes para a aprendizagem da Física no Ensino Médio, associada à carência de laboratórios de ciências em muitas escolas públicas, constitui um desafio à promoção de práticas pedagógicas mais experimentais, contextualizadas e significativas. Embora os laboratórios didáticos remotos tenham sido apontados como alternativa para ampliar o acesso à experimentação científica, ainda são necessárias investigações sobre seu impacto na qualidade motivacional dos estudantes em aulas de Física, especialmente sob a ótica da Teoria da Autodeterminação (TAD). Nesse contexto, esta pesquisa investigou de que maneira os laboratórios didáticos remotos podem contribuir para a motivação dos estudantes à aprendizagem da Física no Ensino Médio. Fundamentado na TAD, o estudo adotou uma abordagem de métodos mistos e foi desenvolvido em uma escola pública estadual localizada no município de Criciúma, Santa Catarina. A coleta de dados estruturou-se a partir de três instrumentos: a aplicação da Escala de Motivação: atividades didáticas de Física e da Escala de Medida das Necessidades Psicológicas Básicas, em delineamento de pré e pós-teste, combinada à realização de entrevistas semiestruturadas. Devido a fatores contextuais, como absenteísmo e critérios éticos, a amostra inicial de 118 alunos resultou em um grupo final de 22 participantes que completaram todas as etapas. Os dados quantitativos foram analisados por meio da comparação entre pré e pós-teste e da dimensão do efeito, enquanto os dados qualitativos foram examinados por análise textual/categorial, com posterior triangulação entre os resultados. Os resultados quantitativos indicaram, após a intervenção, uma redução na regulação identificada, um incremento nos índices de desmotivação e uma diminuição na percepção de competência e pertencimento dos estudantes. Em contraste, os dados qualitativos indicaram percepções positivas relacionadas ao interesse, ao entusiasmo e ao engajamento voluntário dos estudantes, impulsionados pelo interesse situacional e pelo prazer da novidade tecnológica. à luz da TAD, a aparente queda na competência e no pertencimento foi interpretada como possível â choque de realidadeâ pedagógico, no qual o confronto com dados experimentais autênticos favoreceu uma autoavaliação mais realista das capacidades científicas dos alunos, superando a ilusão de facilidade teórica. Conclui-se que os laboratórios didáticos remotos podem favorecer dimensões motivacionais específicas, especialmente quando acompanhados de mediação pedagógica, infraestrutura tecnológica adequada, conectividade estável e atividades colaborativas. Contudo, sua eficácia pedagógica não é automática e depende das condições de implementação, uma vez que limitações técnicas e instabilidade de acesso podem atuar como barreiras ao engajamento e à continuidade da experiência didática.

Abstract: Low student motivation to learning Physics in high school, combined with the lack of science laboratories in many public schools, represents a challenge for promoting more experimental, contextualized, and meaningful pedagogical practices. Although remote teaching laboratories have been identified as an alternative for expanding access to scientific experimentation, further research is still needed on their impact on studentsâ quality of studentsâ motivation in Physics classes, especially from the perspective of Self-Determination Theory (SDT). In this context, this study investigated how remote-access laboratories can contribute to studentsâ motivation to learn Physics in high school. Grounded in SDT, the study adopted a mixed-methods approach and was conducted in a state-run public school located in the municipality of Criciúma, Santa Catarina, Brazil. Data collection was based on three instruments: the Physics Learning Activities Motivation Scale and the Basic Psychological Needs Scalee, applied in a pre-test and post-test design, combined with semi-structured interviews. Due to contextual factors, such as absenteeism and ethical considerations, the initial sample of 118 students resulted in a final group of 22 participants who completed all stages of the study. Quantitative data were analyzed by pre-test and post-test comparisons and effect-size analysis, where ras qualitative data were examined through textual/categorical analysis, followed by triangulation of the findings. The quantitative results indicated, after the intervention, a reduction in identified regulation, an increase in amotivation levels, and a decrease in studentsâ perceived competence and relatedness. In contrast, the qualitative data indicated positive perceptions related to studentsâ interest, enthusiasm, and voluntary engagement, driven by situational interest and the appeal of technological novelty. From the perspective of SDT, the apparent decrease in competence and relatedness was interpreted as a possible a possible pedagogical â reality shockâ , in which engagement with authentic experimental data supported a more realistic self-assessment of studentsâ scientific abilities, challenging the perception that theoretical understanding necessarily translates into practical competence. The findings suggest that remote teaching laboratories may favor specific motivational dimensions, especially when supported by pedagogical mediation, adequate technological infrastructure, stable connectivity, and collaborative activities. However, their pedagogical effectiveness is not automatic and depends on implementation conditions, since technical limitations and unstable access may act as barriers to engagement and to the continuity of the learning experience.