A prática docente na educação de jovens e adultos frente ao transtorno do espectro autista: uma analise documental

Abstract

Este estudo analisa a prática docente na Educação de Jovens e Adultos considerando o Transtorno do Espectro Autista com o objetivo de compreender como os normativos e documentos oficiais e institucionais orientam a inclusão desses estudantes e quais possibilidades de práticas pedagógicas inclusivas podem ser identificadas nesse contexto. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, de caráter documental e bibliográfico, fundamentada na análise de documentos normativos, dados estatísticos e do Projeto Político-Pedagógico do Centro de Educação de Jovens e Adultos de Imbituba, em Santa Catarina. As discussões abordam a Educação de Jovens e Adultos como modalidade comprometida com a garantia do direito à educação, a educação inclusiva como princípio orientador das práticas pedagógicas e as especificidades do Transtorno do Espectro Autista no contexto escolar. Também são analisadas as contribuições da Educação do Campo para a construção de uma educação que reconheça os sujeitos do campo, das águas e das florestas como protagonistas de seus processos formativos, bem como a interface entre Educação do Campo e Educação Especial. Os resultados evidenciam que a legislação Brasileira assegura o direito à inclusão educacional das pessoas com Transtorno do Espectro Autista, porém persistem desafios relacionados à implementação das políticas públicas, à formação docente e à oferta de estratégias pedagógicas específicas para a Educação de Jovens e Adultos. A análise do Projeto Político-Pedagógico do Centro de Educação de Jovens e Adultos de Imbituba demonstra o compromisso institucional com os princípios da inclusão por meio de ações voltadas ao acesso, à permanência e à aprendizagem dos estudantes, embora ainda existam lacunas no planejamento de práticas direcionadas ao público com Transtorno do Espectro Autista, especialmente no contexto da Educação de Jovens e Adultos - Campo. Conclui-se que a construção de uma educação verdadeiramente inclusiva exige a articulação entre políticas públicas, formação continuada dos profissionais da educação, acessibilidade pedagógica e valorização das singularidades dos estudantes, de modo a garantir o direito à aprendizagem e à participação de todos.

This study analyzes teaching practices in Youth and Adult Education (EJA) concerning Autism Spectrum Disorder (ASD), aiming to understand how official, normative, and institutional documents guide the inclusion of these students and what possibilities for inclusive pedagogical practices can be identified in this context. The research adopts a qualitative approach of a documentary and bibliographic nature, based on the analysis of normative documents, statistical data, and the Political-Pedagogical Project of the Youth and Adult Education Center (CEJA) of Imbituba, Santa Catarina. The discussions address Youth and Adult Education as an educational modality committed to guaranteeing the right to education, inclusive education as a guiding principle of pedagogical practices, and the specific characteristics of Autism Spectrum Disorder in the school context. The study also analyzes the contributions of Rural Education to the construction of an educational perspective that recognizes the peoples of the countryside, waters, and forests as protagonists of their educational processes, as well as the interface between Rural Education and Special Education. The results show that Brazilian legislation ensures the right to educational inclusion for people with Autism Spectrum Disorder; however, challenges remain regarding the implementation of public policies, teacher education, and the provision of specific pedagogical strategies for Youth and Adult Education. The analysis of the Political-Pedagogical Project of the Youth and Adult Education Center of Imbituba demonstrates the institution’s commitment to the principles of inclusion through actions aimed at students’ access, retention, and learning, although gaps still exist in the planning of practices directed toward individuals with Autism Spectrum Disorder, especially within the context of Rural Youth and Adult Education. It is concluded that the construction of a truly inclusive education requires the articulation of public policies, continuing professional development for educators, pedagogical accessibility, and the appreciation of students’ individual characteristics in order to ensure everyone's right to learning and participation.