Estágio curricular supervisionado na formação de professores de educação física: desvelando crenças educacionais e vivências dos professores orientadores

Abstract

A presente investigação tem como foco o Estágio Curricular Supervisionado (ECS), em específico os Professores(as) Orientadores(as), sujeitos centrais no processo formativo inicial dos licenciados em Educação Física (EF). Como objetivo geral, buscamos investigar as vivências e crenças educacionais de professores universitários que atuam nas disciplinas de Estágio Curricular Supervisionado na formação inicial de professores de Educação Física em uma Instituição de Ensino Superior pública da grande Florianópolis - SC. Para tanto, definiuse como objetivos específicos: identificar situações vivenciadas pelos docentes nos ECS que marcaram suas trajetórias formativas – inicial, continuada e em serviço; caracterizar as crenças educacionais dos professores que atuam nas disciplinas de ECS em EF e analisar a relação entre as vivências e as crenças educacionais dos professores orientadores no tocante aos ECS. No que se refere à delimitação metodológica, a pesquisa orientou-se pela abordagem qualitativa descritiva e interpretativa, configurando-se como um estudo de caso. Os dados obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas com seis professores orientadores de ECS e da análise de fontes documentais. Para análise dos dados utilizou-se da técnica de Análise Temática Reflexiva, proposta por Braun e Clarke (2019), com a utilização do software MAXQDA 24. Os resultados evidenciam a complexidade que atravessa a prática pedagógica nos ECS. As vivências pessoais dos professores são marcadas pelo apreço a Educação Física Escolar e às práticas corporais na infância e adolescência. Já a formação inicial foi marcada por experiências significativas em atividades extracurriculares, como extensão, pesquisa, monitoria e estágios extracurriculares, em contraste com a fragilidades nos próprios ECS, demarcada por ausência de supervisão, orientações limitadas e práticas burocráticas. Quanto às vivências profissionais, observou-se que o ingresso no magistério superior esteve relacionado ao vínculo com o tripé universitário, ao desejo de formar futuros docentes e ao esgotamento da atuação na educação básica. O desejo em “ser” professor orientador foi sendo construído e ressignificado no contato direto com o fenômeno do estágio, revelando o caráter processual da identidade docente. No tocante às crenças educacionais, fundamentamo-nos em Pajares (1992), Barcelos (2006) e Molina Neto (2003), que as concebem como representações elaboradas pelos professores sobre si, sobre o conhecimento, sobre o modo como acessam os estudantes e o processo de ensinoaprendizagem. A análise permitiu identificar dois grandes eixos: crenças identitárias e crenças pedagógicas. As crenças identitárias revelaram a concepção de aprendizagem docente como processo contínuo e colaborativo, refletido em caracterizações de si a partir de rigorosidade, sistematicidade, sensibilidade, generosidade e a valorização do estudante como interlocutor ativo. As crenças pedagógicas evidenciaram a compreensão do ECS como lócus privilegiado de experimentação docente, sustentado pela presença constante dos orientadores, pelo diálogo com as escolas-campo, pelas trocas de experiência e pela construção de vínculos duradouros. Dessa forma, os professores orientadores investigados mostraram ressignificar suas vivências negativas da formação inicial, transformando-as em práticas pedagógicas fundamentadas na ética, no compromisso formativo e na escuta das demandas institucionais e individuais de seus estudantes. Tal movimento revela que as crenças educacionais não são fixas, mas construções dinâmicas em constante (re)elaboração, permeadas por experiências pessoais, sociais e profissionais. Conclui-se que as vivências e crenças dos professores orientadores de ECS reforçam a compreensão do processo formativo docente como dinâmico e contínuo. Acreditamos que o estudo contribui para o debate sobre a formação inicial de professores em Educação Física e recomentamos a realização de pesquisas futuras que fixem o olhar aos professores orientadores, sujeitos pouco explorados na literatura científica, e na observação profunda sob a realidade dos estágios.

Abstract: This research investigates the Supervised Teaching activities (ECS), with emphasis on the advisor teachers, who play a central role in the initial formative process of Physical Education (PE) graduates. As a general objective, we seek to investigate the educational experiences and beliefs of university professors who work in Supervised Teaching disciplines in the initial formation of Physical Education teachers at a public Higher Education Institution located in the Florianópolis-SC region. In this purpose, the following specific objectives were defined: to identify situations experienced by professors in ECS that shaped their formative trajectories â initial, continuing, and in-service; to characterize the educational beliefs of professors who work in ECS disciplines in PE; and to analyze the relationship between the experiences and educational beliefs of advisor teachers regarding the ECS. Regarding methodological delimitation, the research was oriented by a qualitative, descriptive, and interpretative approach, configured as a case study. Data were collected through semi-structured interviews with six ECS advisor teachers and through document analysis. For data analysis, Reflexive Thematic Analysis, as proposed by Braun and Clarke (2019) was employed, using the MAXQDA 24 software. The results highlight the complexity of pedagogical practice in ECS. The professorsâ personal experiences were marked by their appreciation for School Physical Education, and by physical practices in childhood and adolescence. Their initial formation was marked by meaningful experiences in extracurricular activities, such as extension, research, monitoring and extracurricular internships, in contrast to the fragilities on the ECS, often marked by the lack of supervision, limited guidance and bureaucratic practices. Regarding professional experiences, it was observed that entering higher education was related to the connection with the university system, the aspiration to teach future teachers, and the exhaustion of working in basic education. The desire to â beâ an advisor teacher was built and redefined continuously through direct contact with the internship phenomenon, revealing the processual nature of teaching identity. In discussing educational beliefs, we draw on Pajares (1992), Barcelos (2006), and Molina Neto (2003), who define them as representations developed by teachers concerning themselves, the knowledge, how they access students, and the teaching-learning process. The analysis identified two major axes: identity beliefs and pedagogical beliefs. Identity beliefs emphasize the conception of teacher learning as a continuous and collaborative process, reflected in self-characterization based on rigor, systematicity, sensitivity, generosity, and appreciation of the student as an active interlocutor. Pedagogical beliefs highlighted the understanding of the ECS as a privileged space for teaching experimentation, supported by the constant presence of advisors, dialogue with field schools, the exchange of experiences, and the establishment of lasting bonds. Overall, the advisor teachers investigated demonstrated a reinterpretation of their negative experiences during initial formation, transforming them into pedagogical practices grounded in ethics, educational commitment, and listening to the institutional and individual needs of their students. This process reveals that educational beliefs are not fixed, but dynamic constructs in constant (re)elaboration, permeated by personal, social, and professional experiences.