Modelos teóricos de escrita: o papel do processo de revisão na produção textual discente no Ensino Médio

Abstract

Estudos mostram que o processo de escrita pode ser descrito por perspectivas distintas. A escrita, por um viés, é definida como um processo realizado em estágios, em que cada etapa ocorre separada da outra: primeiro planeja-se, em seguida produz-se e, por fim, revisa-se o texto (Rohman, 1965; Britton et al.,1975; Antunes, 2003). Por outro, defende-se a escrita como um processo composicional, ou seja, um processo em que todos os subprocessos são realizados paralelamente. Planejamento, produção e revisão são efetuados durante toda a escrita do texto nesta abordagem (Sommers, 1980; Flowers; Hayes, 1981; Flowers; Hayes 1986; Hayes, 1996; Pinto, 2017; Rodrigues, 2019). Diante dessas perspectivas, esta pesquisa tem por objetivo explicar o processo de escrita a partir de produções textuais de estudantes de Ensino Médio quando expostos a esses modelos que divergem quanto à atividade de revisão textual. Com a finalidade de explicitar cada modelo aos estudantes, foram estruturados tratamentos que abordaram cada perspectiva como uma intervenção pedagógica a fim de demonstrar aos estudantes como são processados os modelos distintos de escrita. Como participantes, foram selecionadas três turmas de 1º ano do Ensino Médio do Colégio Aplicação, localizado na Universidade Federal de Santa Catarina. As turmas foram blocadas em três grupos, e cada grupo participou de um tratamento: o primeiro foi exposto à escrita como um processo composicional, ao segundo foi explicado o modelo em etapas, e o terceiro foi definido como grupo controle e efetuou a escrita direta do texto, ou seja, não teve qualquer exposição a explicações sobre o ato de planejar e revisar um texto. Como hipótese, esta pesquisa presumiu que os participantes sujeitos ao tratamento do modelo composicional apresentariam um desempenho textual superior ao dos outros grupos, e, da mesma forma, aqueles submetidos ao tratamento da perspectiva linear alcançariam resultados melhores aos do grupo controle. Os tratamentos contaram com três aplicadores que se revezaram na intervenção utilizando o esquema de quadrado latino. Os textos dos estudantes passaram por duas análises, uma quantitativa, em que houve um levantamento numérico pela plataforma Nilc-Metrix, utilizando métricas selecionadas disponíveis na plataforma, e a outra uma análise qualitativa, onde dois avaliadores analisaram as produções conforme critérios que foram elaborados considerando aspectos que correspondessem aos processos dentro da escrita e à textualidade. Os resultados sugerem que, quando os estudantes participam de uma intervenção pedagógica estruturada, fundamentada teoricamente e organizada de forma sistemática, observa-se a tendência de ocorrer efeitos no processo de aprendizagem.

Abstract: Studies have shown that the writing process can be described from different perspectives. From one perspective, writing is defined as a stage-based process in which each phase occurs separately: first, planning takes place; next, the text is produced; and finally, it is revised (Rohman, 1965; Britton et al., 1975; Antunes, 2003). From another perspective, writing is understood as a compositional process, that is, a process in which all subprocesses occur simultaneously. In this approach, planning, drafting, and revision take place throughout the entire writing process (Sommers, 1980; Flower & Hayes, 1981; Flower & Hayes, 1986; Hayes, 1996; Pinto, 2017; Rodrigues, 2019). Considering these perspectives, the present study aims to explain the writing process based on texts produced by high school students when exposed to these models, which differ primarily regarding the role of text revision. In order to make each model explicit to the students, instructional interventions were designed to present each perspective as a pedagogical approach, demonstrating how these distinct writing models operate. The participants consisted of three first-year high school classes from Colégio de Aplicação at the Federal University of Santa Catarina. The classes were assigned to three groups, each receiving a different treatment. The first group was exposed to the compositional writing model, the second received instruction based on the stage-based model, and the third served as the control group, completing the writing task without any prior instruction on planning or revising a text. The study hypothesized that participants exposed to the compositional model would demonstrate superior writing performance compared with the other groups. Likewise, it was expected that students receiving instruction based on the stage-based model would outperform those in the control group. The interventions were conducted by three instructors who alternated across the groups according to a Latin square design. The students' texts were subjected to two types of analysis. The first was a quantitative analysis, consisting of numerical measurements obtained through the NILC-Metrix platform using a set of selected metrics available in the system. The second was a qualitative analysis, in which two evaluators assessed the texts according to criteria specifically developed to capture aspects related to the writing process and textuality. The findings suggest that when students participate in a structured pedagogical intervention grounded in theoretical principles and systematically organized, there is a tendency for positive effects to emerge in the learning process.