Competências digitais dos professores do atendimento educacional especializado: desafios e perspectivas na formação docente

Abstract

O objetivo geral deste estudo foi compreender como o nível de competências e adoção de tecnologias digitais dos professores das Salas de Recurso Multifuncional (SRM) da AMESC que envolve 15 municípios, impactam na estruturação de uma proposta de formação continuada docente na cultura digital. Foram estabelecidos objetivos específicos que incluíram o mapeamento das SRM do ensino regular Estadual e das APAEs da AMESC, a identificação e análise das tecnologias digitais disponíveis nessas salas, a avaliação do perfil de competências digitais dos educadores e o desenvolvimento de uma proposta de formação continuada que promova o aprimoramento das competências digitais pedagógicas em SRM. A pesquisa foi classificada quanto a sua natureza como aplicada, quanto a abordagem mista (quantitativa e qualitativa) e em relação aos procedimentos metodológicos, como bibliográfica e de campo. Foi realizada uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL), utilizando artigos indexados nas bases Web of Science, Scopus, em que foram encontrados 1230 estudos que após a aplicação dos critérios de elegibilidade, restaram selecionados sete estudos sobre o tema. Além disso, foi conduzida uma pesquisa de campo no território da AMESC, nas Sala de Recurso Multifuncional. Os resultados indicaram que as competências digitais vão além do mero domínio técnico, englobando a criação de ambientes inclusivos, o uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e a mediação do processo de ensino aprendizagem. No entanto, a pesquisa de campo revelou uma realidade em que a presença dessas competências é praticamente inexistente nas práticas pedagógicas, com a falta de recursos agravando a problemática. Desafios como a ausência de formação específica, a escassez de recursos tecnológicos e a falta de apoio institucional foram identificados como obstáculos à competência digital e assistiva, mesmo com os professores apresentando um nível básico de competência digital. Conclui-se que é fundamental investir na formação inicial e em cursos de pós-graduação e formação continuada para os professores das SRM, incorporando abordagens críticas e interdisciplinares que alinhem o uso das TIC às necessidades da SRM. Além disso, ressalta-se a importância de políticas públicas que garantam suporte técnico, infraestrutura tecnológica adequada e a inclusão digital como parte integrante do planejamento educacional. Um acompanhamento mais efetivo dos recursos destinados às SRM é essencial para que os educadores possam desenvolver suas estratégias pedagógicas com competência digital, valorizando as diferenças humanas e promovendo a inclusão com equidade tecnológica nas SRM.

Abstract: The overall objective of the project was to understand how the level of skills and adoption of digital technologies by teachers in Multifunctional Resource Rooms, within the AMESC region (encompassing 15 municipalities), impacts the structuring of a continuing teacher education proposal in digital culture. Specific objectives were established, including mapping the Multifunctional Resource Rooms of regular state education and the APAEs (Association of Parents and Friends of Exceptional Children) of AMESC, identifying and analyzing the digital technologies available in these rooms, evaluating the digital skills profile of educators, and developing a continuing education proposal that promotes the improvement of pedagogical digital skills in Multifunctional Resource Rooms. The study was classified as applied in nature, mixed-methods (quantitative and qualitative) in approach, and bibliographic and field-based in relation to methodological procedures. A Systematic Literature Review (SLR) was conducted using articles indexed in the Web of Science and Scopus databases, finding 1230 studies using the search string. After applying the eligibility criteria, seven studies on the topic were selected. In addition, field research was conducted in the AMESC territory, in the Multifunctional Resource Rooms. The results indicated that digital skills go beyond mere technical proficiency, encompassing the creation of inclusive environments, the use of Information and Communication Technologies (ICT), and the mediation of the teaching-learning process. However, field research revealed a reality where these skills are practically nonexistent in pedagogical practices, with the lack of resources further exacerbating the problem. Challenges such as the absence of specific training, the scarcity of technological resources, and the lack of institutional support were identified as obstacles to digital and assistive competence, even though teachers presented a basic level of digital competence. It is concluded that it is fundamental to invest in initial training and in postgraduate and continuing education courses for teachers in Special Education Resources (SRM), incorporating critical and interdisciplinary approaches that align the use of ICT with the needs of SRM. Furthermore, the importance of public policies that guarantee technical support, adequate technological infrastructure, and digital inclusion as an integral part of educational planning is highlighted. More effective monitoring of resources allocated to SRMs is essential so that educators can develop their pedagogical strategies with digital competence, valuing human differences and promoting inclusion with technological equity in SRMs.