Escola e docência no filme Matilda: uma análise das concepções pedagógicas na narrativa cinematográfica

Abstract

Esta pesquisa analisa as concepções de educação e escola presentes no filme Matilda (1996), dirigido por Danny DeVito, buscando compreender de que modo a narrativa cinematográfica representa a infância, a docência e a instituição escolar. Partindo da compreensão de que o cinema constitui uma importante linguagem artístico-cultural e um potente produtor de significados sociais, o estudo investiga as representações construídas sobre a escola e os professores, considerando suas implicações para a compreensão dos processos educativos e para a construção de imaginários sociais acerca da docência. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, de natureza bibliográfica e documental, utilizando como procedimento metodológico a análise fílmica articulada ao referencial teórico sobre cinema, educação, representações sociais e docência. Inicialmente, discute-se o cinema como linguagem capaz de produzir e difundir visões de mundo, enfatizando sua dimensão cultural e formativa. Em seguida, são abordadas as representações da escola no cinema e os estereótipos historicamente associados à profissão docente. A análise do filme evidencia a coexistência de distintas concepções de educação e de práticas pedagógicas. De um lado, a diretora Trunchbull representa uma perspectiva autoritária, baseada na disciplina rígida, no controle dos corpos, na punição e na negação da participação das crianças nos processos educativos. De outro, a professora Honey simboliza uma prática pedagógica fundamentada no acolhimento, no respeito, no diálogo e na valorização das potencialidades infantis. Os resultados indicam que o filme constrói uma crítica às formas autoritárias de organização escolar e apresenta relações pedagógicas pautadas pelo afeto e pela mediação como possibilidades para a promoção da aprendizagem e do desenvolvimento das crianças. A pesquisa também evidencia que essas personagens operam como estereótipos docentes que, embora simplifiquem a complexidade da profissão, contribuem para a construção de representações sociais sobre o trabalho do professor e sobre os modelos pedagógicos considerados desejáveis ou indesejáveis. Além disso, a narrativa demonstra como o cinema pode contribuir para problematizar concepções de educação naturalizadas socialmente, favorecendo reflexões sobre os papéis atribuídos à escola, às crianças e aos professores. Conclui-se que Matilda constitui uma importante obra para pensar as múltiplas representações da docência e da escola, problematizando tensões entre modelos educativos distintos e evidenciando o papel do cinema na produção de imaginários pedagógicos que influenciam a compreensão social da educação.

This study analyzes the conceptions of education and schooling portrayed in the film Matilda (1996), directed by Danny DeVito, seeking to understand how the cinematic narrative represents childhood, teaching, and the school institution. Based on the understanding that cinema constitutes an important artistic and cultural language as well as a powerful producer of social meanings, the study investigates the representations constructed about schools and teachers, considering their implications for understanding educational processes and for shaping social imaginaries surrounding the teaching profession. The research is qualitative in nature, drawing on bibliographic and documentary sources, and employs film analysis as its methodological procedure, articulated with the theoretical framework of cinema, education, social representations, and teaching. Initially, the study discusses cinema as a language capable of producing and disseminating worldviews, emphasizing its cultural and formative dimensions. It then examines representations of schools in cinema and the stereotypes historically associated with the teaching profession. The film analysis reveals the coexistence of distinct conceptions of education and pedagogical practices. On the one hand, Headmistress Trunchbull represents an authoritarian perspective based on strict discipline, bodily control, punishment, and the denial of children's participation in educational processes. On the other hand, Miss Honey symbolizes a pedagogical approach grounded in care, respect, dialogue, and the recognition of children's potential. The findings indicate that the film critiques authoritarian forms of school organization and presents pedagogical relationships based on affection and mediation as possibilities for promoting children's learning and development. The study also demonstrates that these characters function as teaching stereotypes which, although simplifying the complexity of the profession, contribute to the construction of social representations of teachers' work and of pedagogical models considered desirable or undesirable. Furthermore, the narrative demonstrates how cinema can help problematize socially naturalized conceptions of education, fostering reflections on the roles attributed to schools, children, and teachers. It is concluded that Matilda constitutes an important work for thinking about the multiple representations of teaching and schooling, problematizing tensions between different educational models and highlighting the role of cinema in producing pedagogical imaginaries that influence society's understanding of education.