Elementos da competência digital aplicáveis aos bibliotecários escolares: diretrizes para formação e desenvolvimento no contexto tecnológico

Abstract

As transformações das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e a crescente digitalização de práticas educacionais têm exigido dos bibliotecários escolares o desenvolvimento de novas competências, como a competência digital. A competência digital é um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes que visam preparar os indivíduos a entender e utilizar as TDIC para uma participação social no que se refere a aspectos como produção, uso e disseminação da informação no ambiente digital. Para o bibliotecário escolar, o desenvolvimento da competência digital pode ajudá-lo em suas práticas profissionais diárias, trazendo mais qualidade nas ações que envolvem o gerenciamento, a mediação e o acesso à informação no ambiente digital para a comunidade escolar. O objetivo geral desta pesquisa é elaborar um conjunto de diretrizes com elementos da competência digital que são aplicáveis ao contexto de trabalho dos bibliotecários escolares, capazes de fornecer orientação para a formação e desenvolvimento desses profissionais no contexto tecnológico atual. Também foram definidos três objetivos específicos: a) Descrever os elementos que compõem a competência digital e sua inter-relação com os demais movimentos que integram a ideia de metacompetência; b) Definir o papel do bibliotecário escolar no contexto das tecnologias digitais de informação e comunicação; c) Identificar os conhecimentos, habilidades e atitudes relacionados à competência digital para o desenvolvimento do bibliotecário escolar. Esta é uma pesquisa aplicada e de abordagem qualitativa e exploratória. Optou-se por realizar uma pesquisa bibliográfica fundamentada em uma revisão integrativa, com o uso da análise de conteúdo. A síntese dos estudos foi organizada em cinco categorias: competência em informação e dados; comunicação e colaboração; criação de conteúdo digital; segurança; e resolução de problemas. Foram então identificados elementos como conhecimentos, habilidades e atitudes que podem contribuir para o desenvolvimento da competência digital do bibliotecário escolar. Na área de competência em informação e dados, destacaram-se a integração entre fontes físicas e digitais, o desenvolvimento de habilidades de busca, avaliação crítica da informação e o uso consciente de dados e de ferramentas digitais. Na área de comunicação e colaboração, os resultados indicaram a necessidade de atuação interprofissional, com fortalecimento de parcerias entre professores, estudantes e famílias. O bibliotecário é reconhecido como agente estratégico na ampliação da visibilidade da biblioteca por meio das TDIC. Na criação de conteúdo digital, as diretrizes enfatizaram o desenvolvimento de competências técnicas básicas, o uso ético de tecnologias e a promoção de práticas educativas relacionadas aos direitos autorais, plágio e uso responsável da informação. Na área de segurança, ressaltaram-se o papel educativo do bibliotecário na orientação sobre proteção de dados, cidadania digital e enfrentamento da desinformação. Para a resolução de problemas, os resultados apontaram para a necessidade de uma postura inovadora, investigativa e proativa, com foco no planejamento, avaliação e aprimoramento de produtos e serviços digitais, bem como o pensamento crítico e criativo. Tais elementos foram transformados em 39 diretrizes, que visam orientar a capacitação de bibliotecários escolares, com vistas ao fortalecimento de sua atuação no ambiente digital e à promoção de um papel mais ativo nas instituições de ensino básico no Brasil.

Abstract: The transformations brought about by Digital Information and Communication Technologies (DICT) and the increasing digitalization of educational practices have demanded that school librarians develop new competencies, such as digital competence. Digital competence is a set of knowledge, skills, and attitudes aimed at preparing individuals to understand and use DICT for social participation in aspects such as the production, use, and dissemination of information in the digital environment. For school librarians, developing digital competence can help them in their daily professional practices, bringing more quality to actions involving the management, mediation, and access to information in the digital environment for the school community. The overall objective of this research is to develop a set of guidelines with elements of digital competence that are applicable to the work context of school librarians, capable of providing guidance for the training and development of these professionals in the current technological context. Three specific objectives were also defined: a) To describe the elements that comprise digital competence and their interrelation with other movements that integrate the idea of meta-competence; b) To define the role of the school librarian in the context of digital information and communication technologies; c) To identify the knowledge, skills, and attitudes related to digital competence for the development of the school librarian. This is an applied research with a qualitative and exploratory approach. A bibliographic research based on an integrative review was chosen, using content analysis. The synthesis of the studies was organized into five categories: information and data competence; communication and collaboration; digital content creation; security; and problem-solving. Elements such as knowledge, skills, and attitudes that can contribute to the development of the school librarian's digital competence were then identified. In the area of information and data competence, the integration between physical and digital sources, the development of search skills, critical evaluation of information, and the conscious use of data and digital tools stood out. In the area of communication and collaboration, the results indicated the need for interprofessional action, with the strengthening of partnerships between teachers, students, and families. The librarian is recognized as a strategic agent in expanding the visibility of the library through DICT. In the creation of digital content, the guidelines emphasized the development of basic technical skills, the ethical use of technologies, and the promotion of educational practices related to copyright, plagiarism, and the responsible use of information. In the area of security, the educational role of the librarian in providing guidance on data protection, digital citizenship, and combating misinformation was highlighted. For problem-solving, the results pointed to the need for an innovative, investigative, and proactive approach, focusing on the planning, evaluation, and improvement of digital products and services, as well as critical and creative thinking. These elements were transformed into 39 guidelines aimed at guiding the training of school librarians, with a view to strengthening their performance in the digital environment and promoting a more active role in basic education institutions in Brazil.