(Re)significando a Alfabetização Científica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Uma revisão sistemática de literatura (2020-2025).

Abstract

A Alfabetização Científica (AC) nos anos iniciais do Ensino Fundamental constitui-se como um processo essencial para a formação crítica dos estudantes, possibilitando a compreensão de fenômenos científicos presentes no cotidiano e o desenvolvimento da autonomia intelectual desde os primeiros contatos sistematizados com o Ensino de Ciências. Nesse contexto, o presente trabalho teve como objetivo analisar como as produções acadêmicas brasileiras abordaram a Alfabetização Científica nos anos iniciais do Ensino Fundamental no período de 2020 a 2025, considerando os referenciais teóricos de Sasseron e Carvalho. A pesquisa caracteriza-se como uma revisão sistemática de literatura, de abordagem qualitativa, realizada a partir da busca de artigos científicos no Portal de Periódicos da CAPES, utilizando descritores relacionados à Alfabetização Científica, Ensino de Ciências e anos iniciais do Ensino Fundamental. Após os critérios de seleção e exclusão, foram analisados 14 artigos, organizados em três categorias temáticas: Formação Docente, Práticas Pedagógicas no Ensino de Ciências e Alfabetização Científica nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados evidenciam que a Alfabetização Científica vem sendo discutida principalmente a partir da valorização de práticas investigativas, interdisciplinares e contextualizadas, voltadas ao desenvolvimento da problematização, argumentação, elaboração de hipóteses e participação ativa dos estudantes no processo de construção do conhecimento científico. Além disso, os estudos analisados apontam fragilidades relacionadas à formação inicial e continuada de professores, à predominância de abordagens conteudistas e às limitações impostas pela centralidade da Base Nacional Comum Curricular nos planejamentos pedagógicos. Conclui-se que a promoção da Alfabetização Científica nos anos iniciais do Ensino Fundamental depende da ampliação de práticas investigativas, do fortalecimento da formação docente e da construção de propostas pedagógicas que articulem ciência, sociedade e realidade cotidiana dos estudantes, favorecendo a formação de sujeitos críticos, reflexivos e socialmente participativos.

Scientific Literacy in the early years of Elementary Education constitutes an essential process for the critical development of students, enabling the understanding of scientific phenomena present in everyday life and the development of intellectual autonomy from the first systematized experiences with Science teaching. In this context, the present study aimed to analyze how Brazilian academic productions approached Scientific Literacy in the early years of Elementary Education between 2020 and 2025, considering the theoretical frameworks proposed by Sasseron and Carvalho. The research is characterized as a systematic literature review with a qualitative approach, conducted through the search for scientific articles in the CAPES Periodicals Portal, using descriptors related to Scientific Literacy, Science Teaching, and the early years of Elementary Education. After applying the selection and exclusion criteria, 14 articles were analyzed and organized into three thematic categories: Teacher Education, Investigative Practices in Science Teaching, and Scientific Literacy in the Early Years of Elementary Education. The results indicate that Scientific Literacy has mainly been discussed through the appreciation of investigative, interdisciplinary, and contextualized practices aimed at developing problematization, argumentation, hypothesis formulation, and the active participation of students in the process of constructing scientific knowledge. Furthermore, the analyzed studies point to weaknesses related to initial and continuing teacher education, the predominance of content-based approaches, and the limitations imposed by the centrality of the National Common Curricular Base in pedagogical planning. It is concluded that the promotion of Scientific Literacy in the early years of Elementary Education depends on the expansion of investigative practices, the strengthening of teacher education, and the construction of pedagogical proposals that articulate science, society, and students’ everyday reality, fostering the development of critical, reflective, and socially engaged individuals.