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Abstract:
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Esta pesquisa tem como objetivo analisar o que o Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) anuncia e encaminha em relação aos estudantes com deficiência, bem como os seus efeitos, em especial nas aulas de Ciências. O PDI, no Colégio de Aplicação - UFSC, é uma estratégia considerada orientadora do Trabalho Docente Articulado, entre Educação Especial e Ensino Comum, tendo como objetivo produzir registros sobre o processo de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes com deficiência para que possam ser contempladas nos planejamentos e adaptações. No entanto, sabe-se que a estratégia dos planos individuais na Educação Especial tem uma base histórica segregacionista, institucionalizante e focada na deficiência. A problemática emerge nesse cenário polivalente: o PDI, como indicativo de garantia de docência compartilhada, ou como forma de controle, estigmatização e capaz de deslocar o sentido da coletividade pedagógica. Neste contexto, a pesquisa interroga: o que revelam os discursos de estudantes com deficiência e de professores sobre os processos de ensino e aprendizagem, especialmente na disciplina de Ciências, no contexto do Plano de Desenvolvimento Individual, no Colégio de Aplicação - UFSC? A hipótese inicial indica que os Planos de Desenvolvimento Individual promovem uma responsabilização e culpabilização dos estudantes sobre sua escolarização. Foram mobilizados três materiais: os PDIs, entrevistas semiestruturadas com docentes e o material construído conjuntamente por meio de uma dinâmica com os estudantes. As entrevistas foram conduzidas com dois docentes do Colégio de Aplicação e três estudantes com deficiência. Para os discentes, a dinâmica da entrevista se deu por meio de um jogo de Role-Playing Game (RPG). O jogo buscou se construir de forma a potencializar a voz desses sujeitos e evidenciar suas percepções. A análise fundamenta-se em Foucault (2009b [1975], 2008 [1969], 2009a) e sua fortuna crítica, considerando o PDI como dispositivo, que produz corpos dóceis e úteis em um processo de assujeitamento. Como resultados, explicitou-se, em seu primeiro momento, as constâncias das perspectivas de ensino e aprendizagem em relação aos estudantes com deficiência. Essa análise foi organizada por meio de três eixos: 1) como os sujeitos eram evidenciados a partir da falta e a falha; 2) o comportamento que aparece como definidor da aprendizagem; 3) a Educação Especial que passa a organizar as práticas disciplinares. No segundo momento, a partir dos relatos dos estudantes, é possível considerar que o controle comportamental, a responsabilização e o mascaramento das identidades surgiam em seus discursos. Tal fator foi associado aos enunciados dos planos individuais, os quais parecem não promover a percepção da potência dos estudantes e suas valorizações como sujeitos do aprendizado na disciplina de Ciências. |
