Educação especial e inclusiva na formação de professores na licenciatura em ciências biológicas da ufsc

Abstract

O presente trabalho aborda o debate sobre como ocorre a formação de licenciatura em Ciências Biológicas da UFSC no que se refere a atuação com estudantes acompanhados pela Educação Especial na perspectiva inclusiva. Parte-se da compreensão de que, apesar dos avanços legais e normativos relacionados à inclusão escolar no Brasil, ainda persistem desafios na preparação docente para lidar com a diversidade presente nas salas de aula. Assim, o objetivo geral da pesquisa foi analisar como o referido curso tem preparado futuros professores para atuar nesse contexto. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, composta por revisão de literatura em teses e dissertações disponíveis na BDTD/IBICT e por uma pesquisa de campo, realizada por meio de um questionário de autopreenchimento respondido por 23 graduandos e egressos do curso. Os dados foram analisados de forma interpretativa, a partir das recorrências nas respostas. Os resultados evidenciaram que há uma baixa inserção da temática da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva na matriz curricular do curso, sendo frequentemente restrita a disciplinas optativas ou abordagens pontuais em disciplinas obrigatórias. Além disso, os participantes relataram percepção de despreparo para atuação com estudantes público da educação especial, destacando como principais desafios a insuficiência da formação inicial e a dificuldade de adaptação dos conteúdos. Observou-se também que experiências extracurriculares, como participação em programas e projetos, têm desempenhado papel relevante no contato com a temática, embora não substituam a necessidade de uma formação sistemática. Conclui-se que, embora haja reconhecimento da importância da educação inclusiva, sua abordagem na formação inicial ainda ocorre de maneira limitada, indicando a necessidade de maior integração da temática ao currículo e de articulação entre teoria e prática na formação docente.

This paper addresses the debate on how undergraduate training in Biological Sciences at UFSC (Federal University of Santa Catarina) occurs with regard to working with students supported by Special Education from an inclusive perspective. It starts from the understanding that, despite legal and normative advances related to school inclusion in Brazil, challenges persist in preparing teachers to deal with the diversity present in classrooms. Thus, the general objective of the research was to analyze how the aforementioned course has prepared future teachers to work in this context. Methodologically, this is a qualitative research study, composed of a literature review of theses and dissertations available in the BDTD/IBICT (Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations/Institute of Bibliographic and Scientific Information) and field research, conducted through a self-administered questionnaire answered by 23 undergraduate and graduate students of the course. The data were analyzed interpretively, based on recurring themes in the responses. The results showed that there is a low inclusion of the theme of Special Education from the perspective of Inclusive Education in the course's curriculum, frequently being restricted to elective courses or occasional approaches in mandatory courses. Furthermore, participants reported feeling unprepared to work with students with special educational needs, highlighting insufficient initial training and difficulty adapting content as the main challenges. It was also observed that extracurricular experiences, such as participation in programs and projects, have played a relevant role in engaging with the subject, although they do not replace the need for systematic training. In conclusion, although the importance of inclusive education is recognized, its approach in initial teacher training is still limited, indicating a need for greater integration of the subject into the curriculum and for articulation between theory and practice in teacher training.