Teorias pedagógicas e as concepções de Prática na formação inicial dos professores de Educação Especial

Abstract

A presente pesquisa tem como objetivo apreender as teóricas pedagógicas que perpassam as concepções de prática pedagógica na formação inicial dos professores de educação especial. Para isso, buscamos apreender como os intelectuais da área da educação compreendem a prática pedagógica na formação dos professores de educação especial; analisar as proposições referentes a prática pedagógica apresentadas nos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) dos cursos de Licenciatura em educação especial; refletir sobre as bases teóricas do campo da educação que sustentam as proposições, na formação inicial de professores de educação especial, da chamada prática pedagógica. Como base teórica para nossas reflexões buscamos as contribuições de Bueno (1999), Dias (2013), Michels (2005, 2017, 2021), Saviani (2008, 2013, 2021), Vaz (2021), Franco (2016). A pesquisa tem como metodologia o levantamento bibliográfico nas plataformas do SciELO e da BDTD. Foi feito também análise documental referente a formação de professores, mais especificamente os Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura, de quatro Universidades: Universidade Federal de Santa Maria, Universidade Federal de São Carlos, Centro Universitário para o Desenvolvimento do Alto Vale do Itajaí, Universidade do Sul de Santa Catarina. Ao longo do desenvolvimento dessa pesquisa surgiram alguns questionamentos: Com a nova organização na formação de professores de educação especial às práticas tecnicistas, já presentes na formação de professores deste a década de 1970, são alteradas? Essas mudanças trouxeram uma visão mais crítica sobre a formação de professores e sobre o processo de ensino e aprendizagem das pessoas público da educação especial? Com a análise dos documental, evidenciamos que em sua maioria, as formações de professores ainda estão sendo baseados pela Pedagogia Tecnicista, onde se nota ênfase no desenvolvimento de técnicas para se desenvolver o processo de ensino e aprendizagem. O que nos faz compreender que existe um esvaziamento teórico no ensino.