Formação docente nas Ciências Sociais: análise de experiência à luz da concepção de estágio como pesquisa

Abstract

Esta monografia estrutura-se como relato de experiência (RE), configurando-se como metodologia e modalidade de redação acadêmica que tem como característica principal o registro e análise de experiência vivenciada, embasados em conhecimento científico e reflexão crítica, com o objetivo de contribuir para o avanço do conhecimento científico. Relata uma experiência de Estágio Supervisionado em Ciências Sociais na UFSC, realizada no Colégio de Aplicação da Universidade, analisando-a à luz da concepção de estágio como pesquisa. De acordo com essa concepção, a pesquisa se mostra como aspecto fundamental no processo formativo docente, utilizando instrumentos de investigação para reconhecer o ambiente escolar e analisar as situações de ensino existentes, considerando suas determinações sociais e históricas. Parte do pressuposto de que os cursos de educação/licenciatura das universidades públicas são o espaço educativo por excelência da formação de professores, entendendo o estágio supervisionado como uma etapa valiosa para essa formação. Além disso, busca traçar um panorama a respeito da formação docente no Brasil, identificando suas raízes históricas e importância da ação reflexiva crítica e ética no processo educativo, como forma de enfrentar os desafios impostos pelo modo de produção capitalista e pelas políticas neoliberais. Assim, o trabalho discute o processo de reflexão a partir dos conceitos de professor-reflexivo e intelectual-crítico, tendo a reflexão crítica como referencial para um conhecimento contextualizado às particularidades e desafios educacionais. A formação docente é considerada aqui como um desafio epistemológico, que exige a articulação entre teoria e prática para que se atinja uma formação de professores reflexivos críticos e pesquisadores, capazes de contribuir para a transformação social e a emancipação humana.

This monograph is structured as an experiential report (ER), constituting a methodology and academic writing modality characterized by the recording and analysis of lived experiences, grounded in scientific knowledge and critical reflection, with the aim of contributing to the advancement of scientific knowledge. It reports an experience of Supervised Teaching Internship in Social Sciences at UFSC, conducted at the University's Applied School, analyzing it in the light of the conception of internship as research. According to this conception, research is a fundamental aspect in the teacher training process, utilizing investigative tools to recognize the school environment and analyze existing teaching situations, considering their social and historical determinations. It assumes that education/teaching courses in public universities are the educational space par excellence for teacher training, understanding supervised internships as a valuable stage in this formation. Furthermore, it seeks to outline an overview of teacher training in Brazil, identifying its historical roots and the importance of critical and ethical reflective action in the educational process as a way to confront the challenges imposed by the capitalist mode of production and neoliberal policies. Thus, the work discusses the process of reflection based on the concepts of reflective teacher and critical intellectual, with critical reflection as a reference point for contextually relevant knowledge and educational challenges. Teacher training is considered here as an epistemological challenge that requires the articulation between theory and practice to achieve a formation of reflective, critical, and research-oriented teachers capable of contributing to social transformation and human emancipation.