Aprendizagem ao longo da vida de professores universitários de educação física

Abstract

A docência no âmbito universitário se caracteriza pela intervenção profissional do docente que atua em instituições de ensino superior, tanto na graduação, como na pós-graduação. Este professor no decorrer da sua carreira passa por diferentes experiências que geram novas aprendizagens que são adquiridas por meio das aprendizagens formal, informal e não formal. Assim, o objetivo central desta investigação foi analisar as aprendizagens profissionais vivenciadas por professores universitários de Educação Física ao longo da carreira docente. E, como objetivos específicos identificar os processos de socialização primária e secundária que demarcaram as aprendizagens ocorridas na carreira de professores universitários de Educação Física; verificar os conteúdos de aprendizagem dos professores universitários de Educação Física nas experiências da vida pessoal e profissional; e, identificar as experiências significativas nas situações de aprendizagem formal, não formal e informal dos professores universitários que influenciaram no processo de tornarem-se professores no ensino superior. A investigação teve como suporte teórico a teoria da Aprendizagem ao Longo da Vida (JARVIS, 2006; 2007; 2008) pelo fato da mesma ter proporcionado um olhar mais complexo sobre o aprender, refletindo a identidade biográfica própria de cada professor, relacionando-a com a sociedade em que cada um se encontra inserido, além da incipiência de estudos com foco na temática da aprendizagem do professor universitário em Educação Física. Este estudo possui natureza descritiva e abordagem qualitativa. Integraram o estudo seis professores universitários de Educação Física com experiência mínima de 20 anos de docência no ensino superior (duas mulheres e quatro homens). Foram utilizados como instrumentos para a coleta de dados a Rappaport Time Line, adaptada de Rappaport e Enrich (1985), e também duas entrevistas semiestruturadas realizadas em dois momentos distintos, com cada um dos professores universitários. As informações coletadas por meio de entrevista semiestruturada foram analisadas a partir do método de análise temática, utilizando como suporte o software Nvivo 9. Os resultados demonstram que as aprendizagens dos professores universitários de Educação Física estiveram relacionadas com experiências em distintas situações, a saber: aprendendo nas experiências com os familiares; aprendendo com as experiências no ambiente escolar; aprendendo com o curso de formação inicial em Educação Física; aprendendo com as titulações profissionais; aprendendo com o início da docência universitária na área de Educação Física; aprendendo como se tornar um professor universitário na prática (relacionando ensino, pesquisa e extensão); e aprendendo pela prática reflexiva. Os processos de socialização primária e secundária dos professores universitários de Educação Física foram demarcados pela aprendizagem de valores pelo contato com os familiares, sendo estes valores potencializados posteriormente em outros ambientes da vida dos professores, em especial na escola com a figura central do professor de Educação Física escolar. Os conteúdos das aprendizagens foram a formação de valores, os conhecimentos didático-pedagógicos, os conhecimentos específicos das áreas que atuam, o desenvolvimento das relações pessoais e interpessoais, e o aprendizado para a pesquisa, especialmente dos professores que atuam na pós-graduação. Dentre as situações de aprendizagem formal, não formal e informal, os professores destacaram ter aprendido mais pelas experiências obtidas nas situações de aprendizagem informal. As situações de aprendizagem formal e não formal também foram importantes, contudo, a falta de sistematização, a baixa motivação dos professores e a pouca vivência de elementos relacionados a prática do professor universitário (especialmente na situação formal), foram elementos que diminuíram o impacto destes tipos de aprendizagem. Desta maneira, sabendo que as aprendizagens analisadas não se apresentaram de forma igualitária, uma vez que os professores revelaram distintas experiências, as informações deste estudo nos conduzem a reflexões sobre como os professores universitários de Educação Física aprendem e também como potencializar estas aprendizagens em relação à docência universitária. Além disto, visualiza-se ainda a contribuição com estratégias compartilhadas de aprendizagem, como na perspectiva de comunidades de prática em contextos de formação continuada.<br>

Abstract : Teaching in the university context is characterized by the professional intervention of the professor who works in higher education institutions, at the undergraduate as well as at the graduate levels. This professor, during his career, goes through different experiences that generate new learning opportunities that are acquired through formal, informal and non-formal learning. Thus, the aim of this research was to analyze the professional learning experienced by university professors of Physical Education throughout their teaching career. And, as specific objectives identify the processes of primary and secondary socialization that demarcated the learning occurred in the career of university professors of Physical Education; to verify the learning content of university teachers of Physical Education in personal and professional life experiences; and to identify significant experiences in the formal, non-formal and informal learning situations of university professors who have influenced the process of becoming teachers in higher education. The research had as theoretical support the Lifelong Learning theory (JARVIS, 2006, 2007; 2008). This theory provides a deeper and more complex view at learning, reflecting the biographical identity of each professor and relating it to the society where each one is in. Moreover, the theory helps to fulfill the incipience of studies focused on the thematic of the learning of the university professor of Physical Education. This study has a descriptive nature and a qualitative approach. Six university professors of Physical Education with at least 20 years of teaching experience in higher education (two women and four men) were included in the study. Rappaport Time Line, adapted from Rappaport and Enrich (1985), was used as instruments, as well as two semi-structured interviews carried out in two different moments with each one of the university professors. The information collected through a semi-structured interview was analyzed using the thematic analysis method, using Nvivo 9 software as a support. The results show that the learning of university professors of Physical Education were permeated by experiences in different situations. These situations are: learning experiences with family members; learning from experiences in the school environment; learning from the undergraduate major of Physical Education; learning from professional qualifications; learning with the beginning of university teaching in the area of Physical Education; learning how to become a university professor in practice (relating teaching, research and extension); and learning by reflective practice. In this perspective, the primary and secondary socialization processes of university professors of Physical Education were demarcated by the learning of values through the contact with the family members, being these values later strengthened in other environments of the life of the professor, especially in the school with the central figure of the professor of Physical Education at school. The contents of the learning were the formation of values, the didactic-pedagogical knowledge, the specific knowledge of the areas that work, the development of personal and interpersonal relationships, and the learning for the research, especially of the professors who work in the graduate. Considering the formal, non-formal and informal learning situations, professors emphasized that they had learned more from the experiences obtained in informal learning situations. The formal and non-formal learning situations were also important, however, the lack of systematization, the low motivation of the professors and the low experience of elements related to the university professor practice (especially in the formal situation) were elements that diminished the impact of these types of learning. In this way, knowing that the learning processes analyzed in this research did not present themselves in an equalitarian way, once the professors revealed different experiences, the information of this study leads us to reflections on how the university professors of Physical Education learn and also how to potentiate these learning in relation to university teaching. In addition, the contribution of shared strategies of learning, as well as the perspective of communities of practice in contexts of continuous formation, is also visualized.