Concepções de ensino dos professores de contabilidade no contexto do PPGC UFSC

Abstract

Este trabalho teve como objetivo compreender as concepções de ensino dos professores do Programa de pós-graduação stricto sensu em contabilidade da Universidade Federal de Santa Catarina. Os sujeitos da pesquisa são 15 (quinze) professores credenciados no programa descrito que se disponibilizaram a participar da pesquisa. Este trabalho apoia-se em uma abordagem metodológica qualitativa do tipo exploratório-descritiva e como instrumento para coleta de dados utilizou-se a estratégia da entrevista e do questionário. Para analisar e compreender os sentidos que emergem na fala dos professores baseou-se no conteúdo do discurso e na perspectiva de Bardin (2009), tendo como questões norteadoras: a) as concepções sobre o ensino; b) a diferença entre ensinar na graduação e na pós-graduação; c) o significado atribuído a prática do ensino; d) critérios utilizados na seleção dos conteúdos; e) as estratégias utilizadas na organização das aulas; f) as diferenças na aprendizagem; g) o produto do trabalho docente e; h) os conteúdos necessários a formação pedagógica. Para dar suporte as análises, os principais autores utilizados foram Anastasiou (2004), Bordenave (1998), Bordenave e Pereira (2015), Charlot (1976), Dewey (1967), Ferraz (2012), Freire (1979, 1987, 1995, 2002, 2009), Hirst (2001), Mizukami (1986), Sacristán (2000) e Zabala (1998). Das falas analisadas foi possível identificar a presença de aspectos de diferentes concepções no discurso emitido pelos professores, mas baseiam-se em elementos centrais do ensino na abordagem tradicional, que se revestem de elementos comportamentalistas que buscam expressar no processo ensino-aprendizagem as necessidades de desenvolvimento das habilidades técnico-científicas. Foi possível identificar nas falas um movimento que evidencia uma tentativa de superação ao modelo tradicional, buscando desenvolver a sua autonomia e criticidade do aluno, entretanto a visão produtiva revelada do trabalho docente, centrado na produção científica, evidencia certa desvalorização do ensino na pós-graduação. Com isso, percebe-se uma redução do trabalho do professor a um fazer técnico produtivo que centra seus esforços no cumprimento de medidas avaliativas instituídas pelos órgãos de controle. Buscou-se evidenciar que o ensino mantido apenas no seu aspecto tradicional não coincide com as aspirações de formação na pós-graduação stricto sensu. As falas dos professores demonstram não apenas uma falha na articulação da formação docente e técnico-científica, mas como também uma lacuna quanto à formação de um sujeito autônomo e crítico. O sistema em que os professores se inserem somado a uma perspectiva tradicional torna difícil a abertura a outras possibilidades da prática do ensino e a consequente superação da concepção tradicional.

Abstract : This study aimed to understand the teaching concepts of the professors in the stricto sensu post-graduate program of the Federal University of Santa Catarina. The participants of this study are 15 (fifteen) professors members in the described program who were available to participate in the research. This work is a exploratory-descriptive research based on qualitative methodological approach and as an instrument for data collection the interview strategy and the questionnaire were used. To analyze and understand the meanings that emerge in the teachers' speech was based on the content of the discourse and the perspective of Bardin (2009), having as guiding questions: a) the conceptions about teaching; b) the difference between teaching in undergraduate and graduate studies; c) the meaning attributed to the practice of teaching; d) criteria used in the selection of contents; e) the strategies used in the organization of classes; f) differences in learning; g) the product of the teaching work and; h) the contents necessary for pedagogical training. In order to support the analysis, the main authors used were Bordenave (1998), Bordenave and Pereira (2015), Charlot (1976), Dewey (1967), Ferraz (2012), Freire , 2002), Hirst (2001), Mizukami (1986), Sacristán (2000) and Zabala (1998). From the speeches analyzed it was possible to identify the presence of aspects of different conceptions in the discourse emitted by the teachers, but they are based on central elements of the teaching in the traditional approach, which are lined with behavioral elements that seek to express in the teaching-learning process the development needs of technical-scientific skills. It was possible to identify in the speeches a movement that evidences an attempt to overcome the traditional model, seeking to develop its autonomy and criticality of the student, however the revealed productive vision of the teaching work, centered in the scientific production, evidences certain devaluation of the teaching in the postgraduate . With this, we notice a reduction of the work of the teacher to a productive technical work that focuses its efforts in the accomplishment of evaluative measures instituted by the control organs. It was tried to show that the teaching maintained only in its traditional aspect does not coincide with the aspirations of formation in the post-graduation stricto sensu. The teachers' statements demonstrate not only a flaw in the articulation of teaching and technical-scientific formation, but also a gap in the formation of an autonomous and critical subject. The system in which teachers insert themselves together with a traditional perspective makes it difficult to open up other possibilities of teaching practice and the consequent overcoming of the traditional conception.