Etnoagronomia como eixo intercultural no Ensino de Biologia através da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP)

Abstract

Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa-ação qualitativa que investigou a elaboração, aplicação e análise de uma sequência didática sobre Etnoagronomia para estudantes do 3º ano do Ensino Médio. Adotando a Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) a pesquisa foi realizada com aproximadamente 220 participantes em duas escolas públicas de Santa Catarina. A análise dos dados textuais foi realizada com a análise lexical de similitude (IRAMUTEQ), aplicada a: 1) respostas dos estudantes através de um questionário respondido durante as aulas; 2) projetos escritos para a feira de ciências escolar; e 3) transcrição do áudio de debates sobre agrobiodiversidade realizados em sala de aula. Os resultados sugerem que a intervenção pedagógica funcionou como um catalisador para a criação de um espaço de negociação de significados. Nesse espaço, foi possível observar, por meio da análise do discurso discente, evidências do desenvolvimento de uma consciência crí­tica sobre as tensões entre sistemas de conhecimento. As produções discentes, como a criação bancos de sementes e implantação das hortas tradicionais milpa, são interpretadas como um exercí­cio de concepção de um discurso decolonial/contracolonial e como produtos hí­bridos de diferentes sistemas de conhecimento emergentes dessa negociação.

This paper presents the results of a qualitative action-research study that investigated the design, implementation, and analysis of a teaching sequence on Ethnoagronomy for 3rd year high school students. Adopting Project-Based Learning (PBL), the research was conducted with approximately 220 participants in two public schools in Santa Catarina. The analysis of the textual data was carried out using similarity lexical analysis (IRAMUTEQ), applied to: 1) students' responses through a questionnaire answered during classes; 2) written projects for the school science fair; and 3) audio transcription of debates on agrobiodiversity conducted in the classroom. The results suggest that the pedagogical intervention acted as a catalyst for the creation of a space for negotiating meanings. In this space, it was possible to observe, through the analysis of student discourse, evidence of the development of a critical awareness about the tensions between knowledge systems. Student productions, such as the creation of seed banks and the implementation of traditional milpa gardens, are interpreted as an exercise in conceiving a decolonial/anticolonial discourse and as hybrid products of different knowledge systems emerging from this negotiation.