Estratégias pedagógicas na alfabetização de crianças com deficiência: análise do processo da aprendizagem no Ciclo de Alfabetização (2008 - 2025)

Abstract

Este Trabalho de Conclusão de Curso busca analisar os desafios e potenciais presentes no processo de alfabetização de crianças com deficiência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com foco no Ciclo de Alfabetização. A pesquisa fundamenta-se na percepção de que alfabetizar não se limita ao ensino da codificação e decodificação da língua escrita, mas envolve a inserção dos sujeitos em práticas sociais de leitura e escrita, considerando seus contextos, experiências, singularidades e formas de participação. Para o desenvolvimento do estudo, foi realizada uma pesquisa qualitativa, de caráter exploratório e descritivo, por meio da seleção de dez produções acadêmicas disponíveis na Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD), no período de 2008 a 2025. A escolha desse recorte temporal tem como marco a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, que fortaleceu o debate sobre o direito de acesso, permanência, participação e aprendizagem dos estudantes público que são acompanhados pela educação especial na escola comum. A análise dos trabalhos foi organizada apartir de eixos que abordam o conceito de alfabetização, as estratégias pedagógicas e métodos utilizados, a avaliação, as constâncias e rupturas no processo de alfabetização e os desafios presentes nesse percurso. Os resultados apontam que a alfabetização de crianças com deficiência exige práticas pedagógicas planejadas, flexíveis, contextualizadas e mediadas, capazes de reconhecer as potencialidades dos estudantes e não apenas suas limitações. Observou-se que recursos como jogos digitais, softwares educativos, o uso da tecnologia assistiva, atividades lúdicas, leitura de histórias, produção de textos e avaliação contínua podem contribuir para o processo de aprendizagem, desde que utilizados com intencionalidade pedagógica. Conclui-se que a alfabetização inclusiva demanda formação docente, recursos acessíveis, articulação entre sala comum e Atendimento Educacional Especializado, superação de barreiras atitudinais e compromisso com uma educação democrática, significativa e voltada ao direito de aprender de todas as crianças.

This undergraduate thesis aims to analyze the challenges and potentials involved in the literacy process of children with disabilities in the early years of Elementary Education, with a focus on the Literacy Cycle. The study is based on the understanding that literacy is not limited to the teaching of reading and writing decoding skills, but rather involves the inclusion of individuals in social practices of reading and writing, considering their contexts, experiences, singularities, and forms of participation. The research adopts a qualitative approach, with an exploratory and descriptive character, conducted through the selection of ten academic Productions available in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), covering the period from 2008 to 2025. This timeframe was selected based on the National Policy on Special Education from the Perspective of Inclusive Education, which strengthened the debate on the right to access, permanence, participation, and learning of students served by special education in mainstream schools. The analysis of the selected studies was organized into thematic axes addressing the concept of literacy, pedagogical strategies and methods, assessment practices, continuities and ruptures in the literacy process, and the main challenges involved. The results indicate that the literacy of children with disabilities requires planned, flexible, contextualized, and mediated pedagogical practices capable of recognizing students’ potential rather than focusing solely on their limitations. It was observed that resources such as digital games, educational software, the use of assistive technology, playful activities, storytelling, text production, and continuous assessment can contribute to the learning process when used with clear pedagogical intentionality. The study concludes that inclusive literacy demands teacher training, accessible resources, articulation between mainstream classrooms and Specialized EducationalServices, overcoming ttitudinal barriers, and a commitment to a democratic and meaningful education focused on the right of all children to learn.