À margem da formação: a pedagogia hospitalar na graduação de pedagogas da região Sul do Brasil

Abstract

Este trabalho investiga de que maneira a pedagogia hospitalar se faz presente na formação inicial de pedagogas em instituições públicas da região Sul do Brasil, tendo como objetivo compreender seus modos de inserção — ou ausência — nos currículos dos cursos de Pedagogia. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, de caráter exploratório e analítico, e fundamenta-se em análise documental dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs), compreendidos como expressões das concepções formativas e dos campos de atuação previstos para o egresso. O percurso metodológico constrói-se de forma processual, totalizando 31 PPCs analisados. A produção dos dados ocorre por meio da busca por descritores como “hospital” e “saúde”, bem como pela identificação de suas ocorrências em ementas, perfis de egressos, estágios e referências bibliográficas. Durante o processo investigativo, incorpora-se também uma análise bibliográfica das obras citadas nos documentos, com o objetivo de compreender a densidade teórica que sustenta a temática quando presente. Os resultados evidenciam que, embora a saúde apareça como elemento transversal nos currículos, a pedagogia hospitalar permanece incipiente, fragmentada e, muitas vezes, periférica, revelando um descompasso entre o reconhecimento legal do direito à educação em contextos de hospitalização e sua efetiva materialização na formação docente. A análise bibliográfica demonstra, por outro lado, que o campo possui base teórica consistente, que o compreende como instância de garantia de direitos e não como prática assistencial. Conclui-se que a limitação na formação compromete a atuação profissional em contextos não escolares e reforça a necessidade de repensar a formação docente a partir da pluralidade dos espaços educativos, reconhecendo a pedagogia hospitalar como parte integrante desse processo.

This study investigates how hospital pedagogy is addressed in the initial training of educators in public institutions in Southern Brazil, aiming to understand its forms of inclusion—or absence—within Pedagogy curricula. The research adopts a qualitative, exploratory, and analytical approach, based on documentary analysis of Pedagogical Course Projects (PPCs), understood as expressions of formative conceptions and the professional fields envisioned for graduates. The methodological path was developed progressively, totaling 31 PPCs analyzed. Data production involved searching for descriptors such as “hospital” and “health,” as well as identifying their occurrences in course syllabi, graduate profiles, internships, and bibliographic references. Throughout the research process, a bibliographic analysis of the works cited in the documents was also incorporated, aiming to examine the theoretical density supporting the theme when present. The findings reveal that, although health appears as a transversal element in the curricula, hospital pedagogy remains incipient, fragmented, and often peripheral, exposing a gap between the legal recognition of the right to education in hospital contexts and its effective incorporation into teacher education. The bibliographic analysis, however, demonstrates that the field is supported by a consistent theoretical foundation, which frames it as a matter of rights rather than an assistive practice. It is concluded that this limitation in training compromises professional practice in non-school contexts and highlights the need to rethink teacher education from the perspective of the plurality of educational spaces, recognizing hospital pedagogy as an integral part of this process.