Química Forense no feed: materiais de Divulgação Científica para o Ensino de Química no Instagram

Abstract

O ensino de Química no Ensino Médio enfrenta desafios associados à abordagem caracterizada pela fragmentação dos conteúdos e pela descontextualização, fatores que contribuem para a desmotivação dos estudantes e dificultam a aprendizagem. Nesse cenário, a adoção de estratégias pedagógicas que compreendam a contextualização como elemento central no processo de ensino-aprendizagem e promovam a alfabetização científica dos estudantes se faz necessária. Temas que envolvem a Química Forense podem ser utilizados como elementos contextualizadores no ensino de Química, visto que favorecem a aproximação entre conceitos abstratos e situações reais, investigativas e socialmente pertinentes. Além disso, considerando a crescente inserção das tecnologias digitais no cotidiano dos jovens, torna-se essencial explorar espaços não formais de aprendizagem, como as redes sociais, enquanto ambientes com potencialidade para a Divulgação Científica. Dessa forma, este trabalho teve como objetivo produzir materiais de Divulgação Científica, publicados na plataforma Instagram, voltados principalmente a estudantes do Ensino Médio, com o intuito de explicar conteúdos químicos por meio de uma abordagem contextualizada a partir da Química Forense. A pesquisa, de abordagem qualitativa, foi desenvolvida a partir de uma revisão de literatura sobre o uso da Química Forense no ensino de Química, da seleção de técnicas e situações forenses relacionadas a conteúdos químicos do Ensino Médio e da produção de carrosséis digitais para o perfil Forensciência. Foram produzidas postagens sobre teste de ouro, adulteração de combustíveis, teste de Scott e adulteração de bebidas alcoólicas, analisadas com base nas métricas disponibilizadas pelo Instagram e nas interações observadas nas publicações. Os resultados indicaram que os materiais produzidos apresentam potencial para aproximar conteúdos químicos de situações investigativas, favorecendo uma comunicação acessível e atrativa do conhecimento científico. As métricas e comentários observados sugerem interesse do público pelos temas abordados e evidenciam possibilidades de uso do Instagram como espaço de Divulgação Científica. No entanto, destaca-se que esses dados indicam alcance e recepção das postagens, mas não permitem avaliar diretamente a aprendizagem dos conteúdos químicos. Espera-se, assim, contribuir para a popularização da ciência, além do aumento do interesse dos estudantes pela Química e da promoção de uma aprendizagem crítica e contextualizada.

Chemistry teaching in high school faces challenges associated with an approach characterized by fragmented content and decontextualization, factors that contribute to students’ lack of motivation and hinder learning. In this context, the adoption of pedagogical strategies that understand contextualization as a central element in the teaching-learning process and promote students’ scientific literacy becomes necessary. Themes involving Forensic Chemistry can be used as contextualizing elements in Chemistry teaching, since they help bring abstract concepts closer to real, investigative, and socially relevant situations. In addition, considering the growing presence of digital technologies in young people’s daily lives, it becomes essential to explore non-formal learning spaces, such as social media, as environments with potential for Science Communication. Thus, this study aimed to produce Science Communication materials, published on the Instagram platform, mainly intended for high school students, with the purpose of explaining chemical content through a contextualized approach based on Forensic Chemistry. The research, with a qualitative approach, was developed through a literature review on the use of Forensic Chemistry in Chemistry teaching, the selection of forensic techniques and situations related to high school Chemistry content, and the production of digital carousel posts for the Forensciência profile. Posts were produced on gold testing, fuel adulteration, the Scott test, and alcoholic beverage adulteration, and were analyzed based on the metrics provided by Instagram and the interactions observed in the publications. The results indicated that the materials produced have the potential to bring chemical content closer to investigative situations, favoring an accessible and engaging communication of scientific knowledge. The metrics and comments observed suggest public interest in the topics addressed and highlight possibilities for using Instagram as a space for Science Communication. However, it should be noted that these data indicate the reach and reception of the posts, but do not allow for a direct assessment of the learning of chemical content. Therefore, this study is expected to contribute to the popularization of science, as well as to increasing students’ interest in Chemistry and promoting critical and contextualized learning.