Teoria e prática na formação docente dos cursos de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e do Instituto Federal Catarinense – Campus Camboriú (IFC–Camboriú)

Abstract

Este trabalho analisa como a articulação entre teoria e prática se materializa na formação docente em dois cursos federais de Pedagogia de Santa Catarina, tomando como recorte empírico a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e o Instituto Federal Catarinense – Campus Camboriú (IFC–Camboriú). Parte-se do entendimento de que a relação teoria–prática, embora reiterada em diretrizes e discursos institucionais, não se efetiva apenas pela enunciação de princípios, mas depende de escolhas curriculares que organizam tempos, sequências, dispositivos e condições de formação. O estudo adota abordagem documental e bibliográfica, de caráter exploratório, com procedimentos quali-quantitativos, orientando-se pelo cotejamento entre Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs), matrizes curriculares e documentos institucionais correlatos. O objetivo consistiu em compreender como os currículos registram e organizam a articulação teoria–prática, com ênfase na Prática como Componente Curricular (PCC) e no Estágio Curricular Supervisionado. No trabalho, apresento marcos históricos e normativos da formação docente e do curso de Pedagogia no Brasil, com atenção ao ciclo de diretrizes de 2006 a 2024. Em seguida, analiso mediações institucionais próprias de universidade federal e de instituto federal. A pesquisa permitiu identificar algumas convergências entre os dois Cursos: ambos reafirmam a docência como base da formação e assumem a articulação teoria–prática como princípio. Contudo, a textualização e a sistematização diferem, especialmente na organização da matriz curricular. Na UFSC, a PCC distribui-se em amplo conjunto de disciplinas desde o início, enquanto o estágio se concentra nas fases finais como espaço de intensificação e síntese, com progressão menos explicitada como trajetória graduada no documento; no IFC–Camboriú, a prática se apresenta mais institucionalizada, com PCC em componentes específicos e modalidades coexistentes, estágios distribuídos da 5ª à 8ª fase e extensão curricularizada articulada à pesquisa, produzindo maior continuidade formal do ritmo prático na segunda metade do curso. Conclui-se que a articulação teoria–prática depende menos da presença nominal de componentes e mais do modo como o currículo constrói nexos, continuidade e legibilidade da prática ao longo do percurso, evidenciando mediações institucionais distintas entre universidade e instituto federal e limites próprios do recorte documental, voltado ao currículo prescrito.

This study analyzes how the articulation between theory and practice is materialized in teacher education in two federal undergraduate Pedagogy degree programs in Santa Catarina, taking as its empirical scope the Federal University of Santa Catarina (UFSC) and the Federal Institute Catarinense – Camboriú Campus (IFC–Camboriú). It is based on the understanding that the theory–practice relationship, although reiterated in curricular guidelines and institutional discourses, is not effectively achieved merely through the enunciation of principles, but depends on curricular choices that organize time, sequences, mechanisms, and conditions of teacher education. The study adopts a documentary and bibliographic approach, exploratory in nature, with qualitative and quantitative procedures, guided by the cross-analysis of Pedagogical Course Projects (PPCs), curriculum matrices, and related institutional documents. The objective consisted of understanding how the curricula record and organize the theory–practice articulation, with emphasis on Practice as a Curricular Component (PCC) and the Supervised Curricular Internship. In this work, I present historical and normative milestones of teacher education and of the Pedagogy program in Brazil, with attention to the cycle of curricular guidelines from 2006 to 2024. Next, I analyze institutional mediations specific to the federal university and the federal institute. The research made it possible to identify some convergences between the two programs: both reaffirm teaching as the basis of teacher education and assume the theory–practice articulation as a principle. However, textualization and systematization differ, especially in the organization of the curriculum matrix. At UFSC, PCC is distributed across a broad set of disciplines from the beginning, while the internship is concentrated in the final phases as a space of intensification and synthesis, with progression less explicitly presented as a gradual trajectory in the document. At IFC–Camboriú, practice appears to be more institutionalized, with PCC in specific components and coexisting modalities, internships distributed from the 5th to the 8th phase, and the curricular integration of extension activities articulated with research, producing greater formal continuity of the practical rhythm in the second half of the program. It is concluded that the theory–practice articulation depends less on the nominal presence of components and more on the way the curriculum constructs connections, continuity, and legibility of practice throughout the educational pathway, evidencing distinct institutional mediations between university and federal institute, as well as limits inherent to the documentary scope, focused on the prescribed curriculum.