IA no Cotidiano Escolar: Práticas, Sentidos e Desafios no Ensino Médio

Abstract

O trabalho analisa como a inteligência artificial generativa vem sendo incorporada ao cotidiano escolar por estudantes do ensino médio, com foco nas implicações socioculturais, pedagógicas e tecnológicas desse uso. A pesquisa teve como objetivo compreender de que maneira alunos se apropriam dessas ferramentas, quais significados atribuem a elas e como tais práticas se relacionam com desigualdades digitais, mediação docente e repertórios culturais. A investigação utilizou abordagem quantitativa com visita técnica aos laboratórios da escola e aplicação de um formulário on-line respondido por cento e um estudantes. A análise articulou referenciais teóricos da cibercultura, sociedade em rede e sociologia da educação, permitindo observar que o uso da IA se integra às práticas escolares de modo assimétrico e condicionado pelo domínio prévio de capitais culturais e tecnológicos. Os resultados indicam que os estudantes reconhecem a IA como ferramenta de apoio à escrita, organização de estudos e resolução de tarefas, mas também revelam incertezas éticas, dúvidas quanto à confiabilidade e dificuldades de compreensão sobre seu funcionamento. O estudo evidencia que a presença dessas tecnologias não se limita ao auxílio mecânico, mas redefine modos de aprender, padrões de produção textual e relações entre alunos, conhecimento e escola. Conclui-se que a incorporação crítica da IA exige formação docente continuada, políticas educacionais que reduzam desigualdades de acesso e práticas pedagógicas que ampliem a agência do

ABSTRACT: This study examines how generative artificial intelligence is being incorporated into the everyday school practices of primary education students, with an emphasis on the sociocultural, pedagogical, and technological implications of its use. The research aimed to understand how students appropriate these tools, what meanings they attribute to them, and how such practices relate to digital inequalities, forms of teacher mediation, and cultural repertoires. A qualitative approach was adopted, combining field observations, a technical visit to the school’s laboratories, and the administration of an online questionnaire completed by 101 students. The analysis drew on theoretical frameworks from cyberculture, network society studies, and the sociology of education, revealing that the use of AI is integrated into school practices in asymmetric ways, shaped by students’ prior cultural and technological capital. The findings indicate that students perceive AI as a tool for supporting writing, organizing study routines, and completing assignments, while also expressing ethical concerns, doubts regarding the reliability of responses, and limited understanding of how these systems operate. The study shows that the presence of such technologies goes beyond mechanical assistance, contributing to the redefinition of learning processes, patterns of textual production, and relationships among students, knowledge, and school. It concludes that the critical incorporation of AI requires ongoing teacher training, educational policies aimed at reducing access inequalities, and pedagogical practices that enhance students’ agency while fostering ethical, creative, and reflective uses of these tools.