A EDUCAÇÃO DO CAMPO E A EDUCAÇÃO ESPECIAL: uma perspectiva inclusiva e agroecológica na Educação em Ciências

Abstract

O presente Trabalho de Conclusão de Curso investiga os limites e potencialidades da articulação dos princípios da Educação do Campo e da Educação Especial na formação de professores de Ciências de forma inclusiva e agroecológica, com base em uma experiência desenvolvida na Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) de Monte Castelo–SC. Tal pesquisa, se dá em função dos recentes desafios da Educação Especial das APAEs, uma vez que, cada vez mais, essas instituições têm voltado as atividades ao ensino e não só ao cuidado e assistência. Esse se soma a necessidade de ampliar a formação dos profissionais atuantes nesse contexto, sobretudo no Ensino de Ciências, voltado às diferentes especificidades dos territórios urbanos e rurais. Assim, foi organizada uma oficina, intitulada: Educação do Campo e Educação Especial: o que o solo tem a nos ensinar?, na qual participaram os profissionais atuantes de uma APAE, situada no interior do Estado de Santa Catarina. Essa oficina foi organizada a partir da articulação entre princípios da Educação do Campo e da Educação Especial, na constituição de uma perspectiva inclusiva e agroecológica do Ensino de Ciências. Com base nessas articulações teóricas, foram analisados os relatos dos profissionais da APAE participantes da oficina, com foco nas atividades de planejamento didático-pedagógicas. Da análise, identificou-se as seguintes categorias: i) A agroecologia como uma experiência concreta para o Ensino de Ciências na Educação Especial do Campo; ii) Interdisciplinaridade na relação científico-sensorial do planejamento pedagógico; iii) Educação do Campo Inclusiva como compromisso com a diversidade; iv) Alfabetização Científica como propósito inclusivo. Como resultados, destaca-se que a integração entre Educação do Campo, Educação Especial e Agroecologia no Ensino de Ciências favorece a construção de práticas pedagógicas mais significativas, interdisciplinares e enraizadas no território. Essa formação docente ancorada em princípios agroecológicos contribui para a inclusão escolar, a valorização dos saberes locais dos educadores e educandos.

This Final Course Project investigates the limits and potential of articulating the principles of Rural Education and Special Education in the inclusive and agroecological training of Science teachers, based on an experience developed at the Association of Parents and Friends of Exceptional Children (APAE) in Monte Castelo-SC. This research is driven by the recent challenges of Special Education in APAEs, since these institutions are increasingly focusing their activities on teaching and not just on care and assistance. This is compounded by the need to expand the training of professionals working in this context, especially in Science Education, geared towards the different specificities of urban and rural territories. Thus, a workshop entitled: Rural Education and Special Education: what does the soil have to teach us?, was organized, in which professionals working at an APAE located in the interior of the State of Santa Catarina participated. This workshop was organized based on the articulation between the principles of Rural Education and Special Education, in the constitution of an inclusive and agroecological perspective of Science Education. Based on these theoretical articulations, the reports of the APAE professionals participating in the workshop were analyzed, focusing on didactic-pedagogical planning activities. From the analysis, the following categories were identified: i) Agroecology as a concrete experience for Science Teaching in Special Education in Rural Areas; ii) Interdisciplinarity in the scientific-sensory relationship of pedagogical planning; iii) Inclusive Rural Education as a commitment to diversity; iv) Scientific Literacy as an inclusive purpose. As a result, it is highlighted that the integration between Rural Education, Special Education, and Agroecology in Science Teaching favors the construction of more meaningful, interdisciplinary pedagogical practices rooted in the territory. This teacher training anchored in agroecological principles contributes to school inclusion and the appreciation of the local knowledge of educators and students.