Mudanças na educação presencial resultantes das práticas de ensino utilizadas no ensino remoto

Abstract

Esta pesquisa investiga as mudanças nas práticas pedagógicas no ensino superior presencial brasileiro decorrentes da experiência com o ensino remoto emergencial durante a pandemia de COVID-19 e seu impacto nas abordagens adotadas no contexto pós-pandêmico. O objetivo geral é analisar como a necessidade de adaptação ao ensino remoto influenciou a incorporação de recursos digitais e metodologias ativas nas atividades presenciais subsequentes. Para isso, foi realizada uma revisão bibliográfica sistemática com base no protocolo PRISMA e aplicado um questionário estruturado a 400 docentes de instituições de ensino superior públicas e privadas de todas as regiões do Brasil. Os dados foram analisados por meio de estatística descritiva e técnicas de clusterização (k-modes), permitindo identificar perfis de docentes e padrões de adoção de tecnologias e estratégias pedagógicas. Os resultados indicam que a pandemia acelerou significativamente o uso de ferramentas digitais ? como Google Meet, Moodle e WhatsApp, e de metodologias ativas, especialmente seminários, aprendizagem entre pares e sala de aula invertida. Contudo, essa incorporação ocorreu de forma seletiva e desigual: docentes com experiência prévia em tecnologias mantiveram práticas híbridas mais robustas, enquanto aqueles sem familiaridade prévia tenderam a retornar a formatos tradicionais após o restabelecimento das aulas presenciais. Além disso, persistem desafios estruturais, como desigualdades no acesso à infraestrutura digital, falta de formação continuada e sobrecarga docente. Conclui-se que, embora o ensino remoto emergencial tenha impulsionado inovações pedagógicas no ensino superior presencial, sua consolidação depende de políticas institucionais intencionais que integrem tecnologia, equidade e formação docente.

Abstract: This research investigates the changes in pedagogical practices within Brazilian higher education that resulted from the experience with emergency remote teaching during the COVID-19 pandemic and its impact on the approaches adopted in the post-pandemic context. The general objective is to analyze how the need to adapt to remote teaching influenced the incorporation of digital resources and active methodologies into subsequent in-person activities. To this end, a systematic literature review was conducted following the PRISMA protocol, and a structured questionnaire was administered to 400 faculty members from public and private higher education institutions across all regions of Brazil. Data were analyzed using descriptive statistics and clustering techniques (k-modes), which enabled the identification of teaching profiles and patterns in the adoption of technologies and pedagogical strategies. The results indicate that the pandemic significantly accelerated the use of digital tools, such as Google Meet, Moodle, and WhatsApp ? and active methodologies, particularly seminars, peer learning, and flipped classrooms. However, this incorporation occurred in a selective and unequal manner: instructors with prior experience in educational technologies maintained more robust hybrid practices, whereas those without previous familiarity tended to revert to traditional formats after the resumption of face-to-face classes. Furthermore, structural challenges persist, including inequalities in access to digital infrastructure, lack of ongoing professional development, and increased teacher workload. It is concluded that, although emergency remote teaching fostered pedagogical innovations in in-person higher education, their consolidation depends on intentional institutional policies that integrate technology, equity, and faculty training