Recontextualização pedagógica e o ensino remoto emergencial: a adaptação do ensino através dos modelos de desempenho e competência de Basil Bernstein.

Abstract

O trabalho busca compreender as mudanças sofridas referentes ao ensino remoto, de emprego consequente da Pandemia de Covid-19, na prática da pedagogia de ensino do Colégio de Aplicação da UFSC estabelecida nos anos do Ensino Médio. Tendo como base a teoria de recontextualização pedagógica de Basil Bernstein (2003), apresentada na sua obra “A pedagogização do conhecimento: estudos sobre recontextualização”, desenvolve-se uma pesquisa documental de análise de conteúdos dos planos de ensino elaborados nos anos de 2019 e 2020 pelos docentes dos anos médios da instituição educacional. Os resultados confirmam a tendência da obra de Bernstein da transição do modelo de desempenho para o modelo de competência na prática pedagógica em momentos de transtornos sociais. Conclui-se que essa modificação não parte de uma responsabilização aos docentes, mas sim a adequação do sistema de ensino brasileiro às demandas de mercado, evidenciando uma ênfase de continuidade do ensino em seu modo de prestação de serviço ao modelo econômico capitalista de transição a partir da institucionalização da formação de novas identidades fazer pedagógico.

This work aims to understand the changes undergone into remote teaching,consequently applied after the Covid-19 Pandemic, in the practice of teaching pedagogy of the Administration School of UFSC established in the years of High School. Based on the theory of pedagogical recontextualization by Basil Bernstein (2003), presented in his work “The pedagogization of knowledge: studies on recontextualization”, a documental research of content analysis of the teaching plans elaborated in the years 2019 and 2020 by teachers of the middle years of the Educational Institution. The results confirm the tendency of Bernstein's work to transition from the performance model to the competence model in pedagogical practice in times of social upheaval. It is concluded that this change is not part of making teachers responsible, but rather the adequacy of the Brazilian education system to market demands, evidencing an emphasis on continuity of teaching in its mode of service provision to the capitalist economic model of transition from the institutionalization of the formation of new identities to do pedagogy.