https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/7426 Pedagogia Sat, 05 Sep 2026 19:04:01 GMT 2026-09-05T19:04:01Z http://repositorio.ufsc.br:80/xmlui/bitstream/id/7aeae75f-00ba-41ac-9feb-c4937fa4d2ef/ https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/7426 https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273506 Filosofia para Crianças: contribuições e limites da proposta de Matthew Lipman Fernandez, Antonella Perri Ganzo A reinserção do ensino de filosofia nos currículos escolares brasileiros é tema que envolve discussões desde sua supressão no período do regime de exceção pós-1964. Ainda assim, discute-se a sua presença ou não apenas nos currículos de Ensino Médio, negligenciando-se a sua importância para os currículos do Ensino Fundamental. A experiência do estágio da autora em classes infantis e a percepção de uma possível importância do ensino de fundamentos filosóficos para crianças inspiraram a escolha do tema da pesquisa, cujo objetivo é discutir a concepção do educador estadunidense Matthew Lipman (1923–2010), pioneiro no ensino da filosofia para crianças, cuja leitura constitui marco referencial inicial obrigatório para compreensão do tema. A preocupação de Lipman com a formação do aluno como futuro cidadão respeitador dos valores democráticos é o cerne de toda a sua concepção de ensino de filosofia para crianças. Para Lipman, as atitudes promovidas na sala de aula podem ser progressivamente generalizadas para o macrocosmo social. Nessa perspectiva, a sala de aula se distanciaria do modelo tradicional, centrado apenas na transmissão de conteúdos, e se converteria em um espaço propício para a participação ativa dos estudantes e a discussão racional de ideias. Todavia, os fundamentos do modelo de Lipman receberam críticas de alguns autores nacionais da educação e da filosofia, por modular excessivamente o papel do professor no processo, reduzindo sua autonomia. Além disso, sua pretensa neutralidade e seu matiz liberal superdimensionam a capacidade transformadora da instituição escolar para resolver os problemas sociais. Apesar dessas críticas, a proposta de Lipman é reconhecida por ter aberto o debate sobre a pertinência do ensino de filosofia para crianças. TCC (graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Pedagogia. Thu, 05 Jun 2025 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273506 2025-06-05T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273339 Teoria e prática na formação docente dos cursos de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e do Instituto Federal Catarinense – Campus Camboriú (IFC–Camboriú) Carlessi, Aline Este trabalho analisa como a articulação entre teoria e prática se materializa na formação docente em dois cursos federais de Pedagogia de Santa Catarina, tomando como recorte empírico a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e o Instituto Federal Catarinense – Campus Camboriú (IFC–Camboriú). Parte-se do entendimento de que a relação teoria–prática, embora reiterada em diretrizes e discursos institucionais, não se efetiva apenas pela enunciação de princípios, mas depende de escolhas curriculares que organizam tempos, sequências, dispositivos e condições de formação. O estudo adota abordagem documental e bibliográfica, de caráter exploratório, com procedimentos quali-quantitativos, orientando-se pelo cotejamento entre Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs), matrizes curriculares e documentos institucionais correlatos. O objetivo consistiu em compreender como os currículos registram e organizam a articulação teoria–prática, com ênfase na Prática como Componente Curricular (PCC) e no Estágio Curricular Supervisionado. No trabalho, apresento marcos históricos e normativos da formação docente e do curso de Pedagogia no Brasil, com atenção ao ciclo de diretrizes de 2006 a 2024. Em seguida, analiso mediações institucionais próprias de universidade federal e de instituto federal. A pesquisa permitiu identificar algumas convergências entre os dois Cursos: ambos reafirmam a docência como base da formação e assumem a articulação teoria–prática como princípio. Contudo, a textualização e a sistematização diferem, especialmente na organização da matriz curricular. Na UFSC, a PCC distribui-se em amplo conjunto de disciplinas desde o início, enquanto o estágio se concentra nas fases finais como espaço de intensificação e síntese, com progressão menos explicitada como trajetória graduada no documento; no IFC–Camboriú, a prática se apresenta mais institucionalizada, com PCC em componentes específicos e modalidades coexistentes, estágios distribuídos da 5ª à 8ª fase e extensão curricularizada articulada à pesquisa, produzindo maior continuidade formal do ritmo prático na segunda metade do curso. Conclui-se que a articulação teoria–prática depende menos da presença nominal de componentes e mais do modo como o currículo constrói nexos, continuidade e legibilidade da prática ao longo do percurso, evidenciando mediações institucionais distintas entre universidade e instituto federal e limites próprios do recorte documental, voltado ao currículo prescrito.; This study analyzes how the articulation between theory and practice is materialized in teacher education in two federal undergraduate Pedagogy degree programs in Santa Catarina, taking as its empirical scope the Federal University of Santa Catarina (UFSC) and the Federal Institute Catarinense – Camboriú Campus (IFC–Camboriú). It is based on the understanding that the theory–practice relationship, although reiterated in curricular guidelines and institutional discourses, is not effectively achieved merely through the enunciation of principles, but depends on curricular choices that organize time, sequences, mechanisms, and conditions of teacher education. The study adopts a documentary and bibliographic approach, exploratory in nature, with qualitative and quantitative procedures, guided by the cross-analysis of Pedagogical Course Projects (PPCs), curriculum matrices, and related institutional documents. The objective consisted of understanding how the curricula record and organize the theory–practice articulation, with emphasis on Practice as a Curricular Component (PCC) and the Supervised Curricular Internship. In this work, I present historical and normative milestones of teacher education and of the Pedagogy program in Brazil, with attention to the cycle of curricular guidelines from 2006 to 2024. Next, I analyze institutional mediations specific to the federal university and the federal institute. The research made it possible to identify some convergences between the two programs: both reaffirm teaching as the basis of teacher education and assume the theory–practice articulation as a principle. However, textualization and systematization differ, especially in the organization of the curriculum matrix. At UFSC, PCC is distributed across a broad set of disciplines from the beginning, while the internship is concentrated in the final phases as a space of intensification and synthesis, with progression less explicitly presented as a gradual trajectory in the document. At IFC–Camboriú, practice appears to be more institutionalized, with PCC in specific components and coexisting modalities, internships distributed from the 5th to the 8th phase, and the curricular integration of extension activities articulated with research, producing greater formal continuity of the practical rhythm in the second half of the program. It is concluded that the theory–practice articulation depends less on the nominal presence of components and more on the way the curriculum constructs connections, continuity, and legibility of practice throughout the educational pathway, evidencing distinct institutional mediations between university and federal institute, as well as limits inherent to the documentary scope, focused on the prescribed curriculum. TCC (graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Pedagogia. Tue, 03 Mar 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273339 2026-03-03T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273164 A EJA no contexto de privação de liberdade de Florianópolis: Transformações e desafios à luz das políticas públicas estadual e federal Machado, Isabela Rodrigues O presente trabalho tem como objetivo compreender o processo histórico de implementação e desenvolvimento da Educação de Jovens e Adultos (EJA) no contexto de privação de liberdade em Florianópolis, com ênfase nas transformações pedagógicas e nas políticas públicas que orientaram sua consolidação. A pesquisa fundamenta-se em uma abordagem qualitativa, de caráter exploratório, com base em análise bibliográfica e documental de leis, planos e diretrizes nacionais e estaduais voltadas à modalidade. O estudo evidencia que a EJA prisional, historicamente marcada por uma lógica assistencialista, vem conquistando reconhecimento como direito educacional e espaço de emancipação humana. Contudo, desafios persistem, como a falta de formação específica de professores, a descontinuidade das políticas públicas, a carência de dados oficiais e as condições precárias de ensino nos presídios. A análise dos documentos, especialmente o Plano Estadual de Educação em Prisões de Santa Catarina (2016) e as Diretrizes Nacionais para a EJA (2010), demonstra avanços formais, porém limitações na efetivação prática do direito à educação. Conclui-se que a EJA em contextos de privação de liberdade deve ser compreendida como um ato político de resistência e esperança, que reconhece os sujeitos privados de liberdade como portadores de saberes, histórias e direitos, reafirmando a educação como instrumento de transformação social. TCC (graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Pedagogia. Wed, 26 Nov 2025 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273164 2025-11-26T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273163 Espaços e tempos flexíveis na Educação Infantil: possibilidades de exploração e criatividade Chaves, Thaís Richartz O presente Trabalho de Conclusão de Curso teve como objetivo analisar de que forma a organização de ambientes flexíveis na Educação Infantil contribui para a promoção da criatividade e da exploração autônoma das crianças. Para isso, realizou-se a análise do vídeo Conhecendo Reggio Emilia, produzido pela UNIVESP TV em 2011. A pesquisa buscou compreender o papel do ambiente como um “terceiro educador” e de que modo sua organização estética e funcional pode favorecer experiências significativas de educar e cuidar. A pesquisa fundamentou-se na abordagem qualitativa, utilizando a análise de imagens (prints) do vídeo selecionado. Foram definidos dois eixos principais de análise: i) Análise sobre os espaços tempos e materialidades na perspectiva de Reggio Emília; e ii) A docência como prática de mediação: música, escuta e movimento na abordagem de Reggio Emília. As análises revelaram que o espaço, o tempo e as materialidades se articulam de modo intencional, configurando-se como elementos pedagógicos que comunicam valores estéticos, éticos e culturais. Conclui-se que a organização dos espaços na perspectiva de Reggio Emilia favorece experiências criadoras e relacionais, nas quais o ambiente, a criança e a/o docente constroem conjuntamente um processo educativo pautado na sensibilidade, no diálogo e na escuta. TCC (graduação) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Pedagogia. Wed, 26 Nov 2025 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273163 2025-11-26T00:00:00Z