https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/214164 Tue, 10 Nov 2026 15:41:18 GMT 2026-11-10T15:41:18Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277213 ¡Proyectemos! : desenvolvimento de um aplicativo móvel como recurso didático potencializador nas aulas de espanhol língua estrangeira Policarpo, Kadhiny Mendonça de Souza Esta tese propõe e desenvolve o aplicativo móvel ¡Proyectemos! como recurso didático digital complementar ao ensino de língua espanhola no primeiro ano do ensino médio de escolas públicas brasileiras. O estudo parte da identificação de lacunas no cenário educacional brasileiro, especialmente a instabilidade da presença do espanhol no currículo e no Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), a reduzida carga horária destinada à disciplina e o desequilíbrio verificado nos materiais didáticos oficiais, nos quais 77,1% das atividades concentram-se em habilidades escritas, em detrimento das habilidades orais. Diante desse contexto, o aplicativo ¡Proyectemos! foi concebido com o objetivo de ampliar o tempo de contato dos estudantes com a língua espanhola, com ênfase no desenvolvimento das habilidades comunicativas orais, por meio da metodologia baseada em projetos. A pesquisa adota a abordagem metodológica da Design Science Research, que orienta tanto o processo de construção do artefato quanto sua validação e utilização experimental em contexto real. A validação do aplicativo foi realizada com professoras de espanhol como língua estrangeira do Máster para Profesores de Español como Lengua Extranjera da Universitat de Barcelona, cujos dados subsidiaram ajustes relevantes na interface e nas funcionalidades do aplicativo. Posteriormente, o ¡Proyectemos! foi aplicado em duas etapas distintas: em 2024, junto a professoras em formação inicial e a estudantes do primeiro ano do ensino médio do Colégio de Aplicação da UFSC; e em 2025, no contexto da formação inicial de professores de espanhol da UFSC. Os dados coletados por meio de observação estruturada, entrevistas semiestruturadas e questionários indicam que o aplicativo se configura como um recurso efetivo de apoio à prática docente, ao favorecer a participação oral dos estudantes, ampliar as oportunidades de uso significativo da língua fora do espaço escolar e qualificar o processo avaliativo por meio do registro das produções orais. O estudo evidencia ainda que o ¡Proyectemos! se constitui como um ato de resistência pedagógica frente ao apagamento do espanhol no currículo escolar brasileiro, reafirmando a relevância política, cultural e social dessa língua no contexto da integração latino-americana.; Abstract: This dissertation proposes and develops the mobile application ¡Proyectemos! as a digital teaching resource complementary to Spanish language instruction in the first year of public high schools in Brazil. The study departs from the identification of gaps in the Brazilian educational context, particularly the instability of Spanish in the curriculum and in the National Textbook Program (PNLD), the limited class time allocated to the subject, and the imbalance found in official teaching materials, in which 77.1% of activities focus on written skills to the detriment of oral ones. Against this backdrop, the ¡Proyectemos! application was designed to expand students' contact time with the Spanish language, with emphasis on the development of oral communicative skills, through a project-based learning methodology. The research adopts the Design Science Research methodological approach, which guides both the artifact construction process and its validation and experimental use in real contexts. The application was validated by Spanish as a Foreign Language teachers from the Máster para Profesores de Español como Lengua Extranjera at the Universitat de Barcelona, whose feedback informed relevant adjustments to the application's interface and functionalities. Subsequently, ¡Proyectemos! was applied in two distinct stages: in 2024, with pre-service teachers and first-year high school students at the Colégio de Aplicação of UFSC; and in 2025, within the initial teacher training program for Spanish at UFSC. Data collected through structured observation, semi-structured interviews, and questionnaires indicate that the application functions as an effective support tool for teaching practice, fostering students' oral participation, expanding opportunities for meaningful language use beyond the classroom, and enhancing the assessment process through the recording of oral productions. The study also shows that ¡Proyectemos! constitutes an act of pedagogical resistance against the erasure of Spanish from the Brazilian school curriculum, reaffirming the political, cultural, and social relevance of this language in the context of Latin American integration. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277213 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277164 A educação frente aos desastres ambientais: a educação para redução de riscos de desastres e a educação ambiental crítica na Região Sul do Brasil Dai Prá, Luísa Gonçalo Diante do aumento do número de ocorrências e da escala dos desastres ambientais, os quais atingem a população de maneira desigual, fica evidente a importância depositada pelos organismos multilaterais na educação enquanto mecanismo de prevenção e alerta a população. Nesse âmbito, veicula-se incentivos a prática de uma Educação para a Redução de Riscos de Desastres (ERRD) por parte dos países mais atingidos por desastres. As perguntas que essa dissertação buscou responder foram ?quais elementos de formação e/ou valores estão presentes nas propostas e práticas ERRD na Região Sul do Brasil?? e ?que tipo de indivíduo se está tentando formar com os valores identificados?. O objetivo foi compreender e problematizar, através da literatura publicada, os elementos de formação (ideológicos e pedagógicos) das propostas e práticas ERRD na Região Sul do Brasil frente ao atual cenário de crise ambiental. A pesquisa ancorou-se no método materialista histórico-dialético e adotou como procedimentos metodológicos o estudo bibliográfico, a revisão sistemática de literatura, o levantamento de dados e a análise de documentos produzidos internacionalmente. Os resultados apontaram para a centralidade da questão da moradia da classe trabalhadora urbana nas formações e práticas relacionadas à temática dos desastres ambientais. Busca-se formar indivíduos dóceis e acríticos diante das desigualdades referentes aos desastres. Destaca-se também a naturalização do regime de propriedade privada, a responsabilização dos indivíduos por sua própria segurança e pelo local onde moram e a disseminação de um discurso de adaptação e resiliência às mudanças climáticas e aos riscos de desastres delas decorrentes por parte dos organismos multilaterais. Discurso este também presente na maior parte das produções acadêmicas analisadas. Demonstrou-se como existe uma relação entre a organização capitalista do espaço urbano e a formação da classe trabalhadora na temática dos desastres ambientais. Defende-se que somente a Educação Ambiental em sua vertente Crítica é capaz de problematizar o cenário de desigualdade em que os riscos e os desastres ambientais se inserem.; Abstract: Given the increasing number of occurrences and the scale of environmental disasters, which affect the population unequally, the importance placed by multilateral organizations on education as a mechanism for prevention and alerting the population becomes evident. In this context, incentives are being promoted for the practice of education on Disaster Risk Reduction (DRR) by the countries most affected by disasters. The questions this dissertation sought to answer were \"what formative elements and/or values are present in DRR proposals and practices in the Southern Region of Brazil?\" and \"what type of individual is being attempted to be formed with the identified values?\". The objective was to understand and problematize, through published literature, the formative elements (ideological and pedagogical) of DRR proposals and practices in the Southern Region of Brazil in the face of the current environmental crisis scenario. The research was anchored in the historical-dialectical materialist method and adopted as methodological procedures bibliographic study, systematic literature review, data collection, and analysis of internationally produced documents. The results pointed to the centrality of the issue of urban working-class housing in the formation and practices related to the theme of environmental disasters. There is an attempt to form docile and uncritical individuals in the face of inequalities related to disasters. Also highlighted is the naturalization of the private property regime, the responsibility of individuals for their own safety and the place where they live, and the dissemination of a discourse of adaptation and resilience to climate change and the risks of disasters arising from it by multilateral organizations. This discourse is also present in most of the academic productions analyzed. It was demonstrated how there is a connection between the capitalist organization of urban space and the formation of the working class in the context of environmental disasters. It is argued that only Environmental Education in its Critical aspect is capable of problematizing the scenario of inequality in which environmental risks and disasters are embedded. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277164 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277142 Competências digitais no contexto de pós-pandemia: um estudo com professores do ensino fundamental Sarzi, Luana Zimmer A presente tese investiga se as experiências vivenciadas pelos Professores do ensino Fundamental durante as Atividades Pedagógicas Não Presenciais (APNPs), modificaram sua autopercepção sobre as Competências Digitais. Parte-se da compreensão de que a necessidade de integrar as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) ao trabalho pedagógico durante esse período produziu desafios e aprendizagens que podem ter repercutido na atuação docente após o retorno às atividades presenciais. Assim, o objetivo geral desta pesquisa foi analisar se as experiências dos professores do Ensino Fundamental durante as APNPs contribuíram para o aprimoramento de suas Competências Digitais. Para isso, desenvolveu-se uma pesquisa aplicada, de caráter explicativo, com abordagem mista e desenho sequencial explicativo. A etapa quantitativa contou com a participação de 139 professores de escolas públicas, de diferentes regiões do Brasil, e ocorreu por meio de um questionário previamente validado por especialistas. Na etapa qualitativa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com cinco docentes, selecionados a partir dos resultados obtidos no questionário de pesquisa, que apontaram em haver uma maior mudança em relação ao de suas Competências Digitais, após a experiência nas APNPs. Os dados quantitativos foram analisados por meio de estatística descritiva e inferencial, enquanto os dados qualitativos foram submetidos à análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram que as APNPs constituíram um importante contexto de aprendizagem profissional, promovendo ampliação do repertório tecnológico dos docentes e favorecendo as Competências Digitais desses professores. Verificou-se que os apoios institucionais e formativos recebidos apresentaram associação positiva com as Competências Digitais dos participantes. Também foram identificadas diferenças entre áreas do conhecimento, destacando-se resultados mais elevados entre docentes da Educação Especial. Os dados qualitativos revelaram que as mudanças em relação a essas competências ocorreu em meio a desafios relacionados à sobrecarga de trabalho, desigualdades de acesso às TDIC, limitações de infraestrutura e necessidade de reorganização das práticas pedagógicas. Além disso, observou-se que muitas das aprendizagens construídas durante as APNPs permaneceram incorporadas às práticas docentes no período pós-pandêmico. Concluiu-se que as experiências vivenciadas durante as APNPs contribuíram significativamente para o aprimoramento das Competências Digitais, a partir da percepção dos professores participantes, produzindo mudanças tanto na utilização das TDIC quanto na compreensão de suas potencialidades pedagógicas. Contudo, os resultados também evidenciam que o desenvolvimento dessas competências depende de condições estruturais, políticas de formação continuada e apoio institucional consistente. A pesquisa reforça a necessidade de investimentos permanentes em formação docente, infraestrutura tecnológica e políticas públicas voltadas à consolidação de uma educação digital crítica, ética, inclusiva e socialmente comprometida. Por fim, reconhece-se que o estudo representa um recorte específico de um fenômeno complexo e ainda em transformação, sugerindo a ampliação de futuras investigações para outros contextos, níveis de ensino e realidades educacionais.; Abstract: This thesis investigates whether the experiences of elementary school teachers during Remote Teaching Activities (APNPs) altered their self-perception regarding digital competencies. The study is based on the understanding that the need to integrate Digital Information and Communication Technologies (TDIC) into teaching practices during this period presented challenges and learning opportunities that may have influenced teachers? performance after the return to in-person activities. Thus, the overall objective of this research was to analyze whether the experiences of elementary school teachers during APNPs contributed to the improvement of their digital competencies. To this end, an applied explanatory study was conducted using a mixed-methods approach and an explanatory sequential design. The quantitative phase involved 139 public school teachers from various regions of Brazil and was carried out via a questionnaire previously validated by experts. In the qualitative phase, semi-structured interviews were conducted with five teachers selected based on the results of the survey, which indicated significant changes in their digital competencies following their participation in the APNPs. The quantitative data were analyzed using descriptive and inferential statistics, while qualitative data underwent content analysis. The results demonstrated that APNPs constituted an important context for professional learning, expanding teachers' technological repertoire and enhancing their digital competencies. It was found that the institutional and training support received was positively associated with the participants? digital competencies. Differences across knowledge areas were also identified, with notably higher results among Special Education teachers. Qualitative data revealed that changes in these competencies occurred amidst challenges related to workload, unequal access to TDIC, infrastructure limitations, and the need to reorganize pedagogical practices. Furthermore, it was observed that many of the learnings acquired during Remote Teaching Activities (APNPs) remained integrated into teaching practices in the post-pandemic period. It was concluded that the experiences gained during the APNPs contributed significantly to the improvement of digital competencies, based on the perceptions of the participating teachers, leading to changes in both the use of Digital Information and Communication Technologies (TDIC) and the understanding of their pedagogical potential. However, the results also highlight that the development of these competencies depends on structural conditions, continuing education policies, and consistent institutional support. The research underscores the need for ongoing investment in teacher training, technological infrastructure, and public policies aimed at consolidating a digital education that is critical, ethical, inclusive, and socially committed. Finally, it is acknowledged that this study represents a specific snapshot of a complex and evolving phenomenon, suggesting the need to extend future research to other contexts, educational levels, and educational realities. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277142 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276928 Alfabetização na cultura digital: a integração de jogos digitais às mediações pedagógicas no processo de apropriação da língua escrita Prado, Luciana Augusta Ribeiro do Esta tese investigou a integração de jogos digitais às atividades didáticas para promover uma mediação pedagógica que consolide o processo de alfabetização de crianças no Ensino Fundamental. O objetivo geral foi analisar os impactos da integração entre jogos digitais e atividades didáticas em uma proposta de intervenção voltada ao processo de alfabetização em práticas escolares regulares. Os objetivos específicos consistiram em mapear a produção científica por meio de uma revisão de escopo; sistematizar uma intervenção pedagógica com atividades didáticas em suporte papel e jogos digitais; avaliar a intervenção; e levantar a opinião das professoras regentes sobre a aprendizagem dos estudantes. A base teórica apoia-se em uma perspectiva interdisciplinar complexa, estabelecendo relações entre três vertentes principais: a perspectiva pedagógica, voltada para as múltiplas facetas (linguística, interativa e sociocultural) dos métodos de alfabetização; a perspectiva psicolinguística, com foco no ensino explícito e sistemático das relações grafema-fonema para o desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica; e a perspectiva histórico-cultural vigotskiana, que compreende a língua escrita e o jogo digital como instrumentos culturais de mediação, englobando a Zona de Desenvolvimento Proximal, a mediação docente, a colaboração entre pares e a pré-história da escrita na criança como sistema simbólico. A metodologia seguiu uma abordagem mista, com delineamento quase experimental. O público envolveu turmas do 1º ano e do reforço escolar (do 2º ao 5º ano) de escolas públicas municipais de Florianópolis e São José/SC. A pesquisa de campo ocorreu nas duas escolas, divididas entre Grupo Experimental (GE) e Grupo Controle (GC). A coleta de dados foi realizada por meio de pré e pós-testes de escrita e leitura aplicados com o Teste de Desempenho Escolar II (TDE II), incluindo o protocolo de observação participante da pesquisadora, relatórios de pontuação dos jogos digitais e entrevista com questão aberta com as professoras regentes. A intervenção foi implementada em dois momentos: o primeiro, com atividades didáticas em suporte papel voltadas à leitura e escrita, gêneros textuais e imagens articulatórias na relação grafema-fonema; o segundo, com a apresentação dos jogos digitais ?Palma Escola? e ?GraphoGame?, com a mesma proposta do momento inicial. Os resultados indicaram altos índices de evolução no GE, com propostas de alfabetização voltadas à aprendizagem das correspondências grafofonêmicas. A observação em campo demonstrou a importância da mediação pedagógica e da colaboração entre os estudantes, e as entrevistas indicaram que as professoras reconheceram positivamente a intervenção integrada à prática pedagógica. Conclui-se que a alfabetização requer mediação pedagógica com articulação intencional entre jogos digitais e atividades didáticas. As lacunas apontam para a necessidade de mais pesquisas sobre a correspondência grafofonêmica com jogos digitais, incluindo as representações simbólicas não arbitrárias da língua escrita e o reconhecimento da criatividade dos estudantes. A limitação refere-se à ampliação da quantidade de jogos digitais na intervenção e à realização de entrevistas com os estudantes sobre sua percepção dos jogos e de sua aprendizagem. A tese defende a ressignificação do jogo digital no contexto escolar enquanto instrumento cultural que, quando bem utilizado pedagogicamente, contribui para o desenvolvimento das funções psíquicas superiores. A pesquisa visa contribuir para futuras políticas públicas educacionais voltadas às propostas de alfabetização, infraestrutura digital e formação docente.; Abstract: This thesis investigated the integration of digital games into didactic activities to promote pedagogical mediation that strengthens children's literacy in primary education. The general objective was to analyze the impacts of integrating digital games and didactic activities within an intervention proposal aimed at the literacy process in regular school practices. The specific objectives were to map the scientific literature through a scoping review, systematize a pedagogical intervention combining paper-based didactic activities and digital games, evaluate the intervention, and gather the classroom teachers? perceptions regarding students? learning. The theoretical framework is grounded in a complex interdisciplinary perspective, establishing connections among three main strands: the pedagogical perspective, focused on the multiple facets (linguistic, interactive, and sociocultural) of literacy methods; the psycholinguistic perspective, centered on explicit and systematic teaching of grapheme?phoneme relationships for the development of phonological and phonemic awareness; and the Vygotskian historical-cultural perspective, which understands written language and digital games as cultural tools for mediation, encompassing the Zone of Proximal Development, teacher mediation, peer collaboration, and the prehistory of writing in children as a symbolic system. The methodology followed a mixed-methods, quasi-experimental design. The participants included 1st-grade classes and remedial education groups (2nd to 5th grade) from municipal public schools in Florianópolis and São José, Santa Catarina. Fieldwork was conducted in both schools, divided into an Experimental Group (EG) and a Control Group (CG). Data collection involved pre- and post-tests of reading and writing using the School Achievement Test II (TDE II), the researcher?s participant observation protocol, digital game score reports, and an open-ended interview with the classroom teachers. The intervention was implemented in two stages: the first consisted of paper-based didactic activities focused on reading and writing, textual genres, and articulatory images related to grapheme?phoneme correspondence; the second introduced the digital games ?Palma Escola? and ?GraphoGame,? following the same instructional goals as the initial stage. The final results indicated high levels of progress in the EG, with literacy proposals oriented towards learning grapho-phonemic correspondences. Field observations highlighted the importance of pedagogical mediation and peer collaboration, and the interviews showed that teachers positively recognized the integration of the intervention into pedagogical practice. The study concludes that literacy requires pedagogical mediation with intentional articulation between digital games and didactic activities. The identified gaps point to the need for further research on grapho-phonemic correspondence using digital games, including the use of non-arbitrary symbolic representations of written language and the recognition of students? creativity. The limitations relate to expanding the number of digital games used in the intervention and conducting interviews with students about their perceptions of the games and their learning. The dissertation argues for the re-signification of digital games in the school context as cultural tools that, when pedagogically well integrated, contribute to the development of higher psychological functions. The research aims to contribute to future educational public policies focused on literacy initiatives, digital infrastructure, and teacher training. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276928 2026-01-01T00:00:00Z