https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/214164 Wed, 21 Oct 2026 08:30:48 GMT 2026-10-21T08:30:48Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277164 A educação frente aos desastres ambientais: a educação para redução de riscos de desastres e a educação ambiental crítica na Região Sul do Brasil Dai Prá, Luísa Gonçalo Diante do aumento do número de ocorrências e da escala dos desastres ambientais, os quais atingem a população de maneira desigual, fica evidente a importância depositada pelos organismos multilaterais na educação enquanto mecanismo de prevenção e alerta a população. Nesse âmbito, veicula-se incentivos a prática de uma Educação para a Redução de Riscos de Desastres (ERRD) por parte dos países mais atingidos por desastres. As perguntas que essa dissertação buscou responder foram ?quais elementos de formação e/ou valores estão presentes nas propostas e práticas ERRD na Região Sul do Brasil?? e ?que tipo de indivíduo se está tentando formar com os valores identificados?. O objetivo foi compreender e problematizar, através da literatura publicada, os elementos de formação (ideológicos e pedagógicos) das propostas e práticas ERRD na Região Sul do Brasil frente ao atual cenário de crise ambiental. A pesquisa ancorou-se no método materialista histórico-dialético e adotou como procedimentos metodológicos o estudo bibliográfico, a revisão sistemática de literatura, o levantamento de dados e a análise de documentos produzidos internacionalmente. Os resultados apontaram para a centralidade da questão da moradia da classe trabalhadora urbana nas formações e práticas relacionadas à temática dos desastres ambientais. Busca-se formar indivíduos dóceis e acríticos diante das desigualdades referentes aos desastres. Destaca-se também a naturalização do regime de propriedade privada, a responsabilização dos indivíduos por sua própria segurança e pelo local onde moram e a disseminação de um discurso de adaptação e resiliência às mudanças climáticas e aos riscos de desastres delas decorrentes por parte dos organismos multilaterais. Discurso este também presente na maior parte das produções acadêmicas analisadas. Demonstrou-se como existe uma relação entre a organização capitalista do espaço urbano e a formação da classe trabalhadora na temática dos desastres ambientais. Defende-se que somente a Educação Ambiental em sua vertente Crítica é capaz de problematizar o cenário de desigualdade em que os riscos e os desastres ambientais se inserem.; Abstract: Given the increasing number of occurrences and the scale of environmental disasters, which affect the population unequally, the importance placed by multilateral organizations on education as a mechanism for prevention and alerting the population becomes evident. In this context, incentives are being promoted for the practice of education on Disaster Risk Reduction (DRR) by the countries most affected by disasters. The questions this dissertation sought to answer were \"what formative elements and/or values are present in DRR proposals and practices in the Southern Region of Brazil?\" and \"what type of individual is being attempted to be formed with the identified values?\". The objective was to understand and problematize, through published literature, the formative elements (ideological and pedagogical) of DRR proposals and practices in the Southern Region of Brazil in the face of the current environmental crisis scenario. The research was anchored in the historical-dialectical materialist method and adopted as methodological procedures bibliographic study, systematic literature review, data collection, and analysis of internationally produced documents. The results pointed to the centrality of the issue of urban working-class housing in the formation and practices related to the theme of environmental disasters. There is an attempt to form docile and uncritical individuals in the face of inequalities related to disasters. Also highlighted is the naturalization of the private property regime, the responsibility of individuals for their own safety and the place where they live, and the dissemination of a discourse of adaptation and resilience to climate change and the risks of disasters arising from it by multilateral organizations. This discourse is also present in most of the academic productions analyzed. It was demonstrated how there is a connection between the capitalist organization of urban space and the formation of the working class in the context of environmental disasters. It is argued that only Environmental Education in its Critical aspect is capable of problematizing the scenario of inequality in which environmental risks and disasters are embedded. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277164 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277142 Competências digitais no contexto de pós-pandemia: um estudo com professores do ensino fundamental Sarzi, Luana Zimmer A presente tese investiga se as experiências vivenciadas pelos Professores do ensino Fundamental durante as Atividades Pedagógicas Não Presenciais (APNPs), modificaram sua autopercepção sobre as Competências Digitais. Parte-se da compreensão de que a necessidade de integrar as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC) ao trabalho pedagógico durante esse período produziu desafios e aprendizagens que podem ter repercutido na atuação docente após o retorno às atividades presenciais. Assim, o objetivo geral desta pesquisa foi analisar se as experiências dos professores do Ensino Fundamental durante as APNPs contribuíram para o aprimoramento de suas Competências Digitais. Para isso, desenvolveu-se uma pesquisa aplicada, de caráter explicativo, com abordagem mista e desenho sequencial explicativo. A etapa quantitativa contou com a participação de 139 professores de escolas públicas, de diferentes regiões do Brasil, e ocorreu por meio de um questionário previamente validado por especialistas. Na etapa qualitativa, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com cinco docentes, selecionados a partir dos resultados obtidos no questionário de pesquisa, que apontaram em haver uma maior mudança em relação ao de suas Competências Digitais, após a experiência nas APNPs. Os dados quantitativos foram analisados por meio de estatística descritiva e inferencial, enquanto os dados qualitativos foram submetidos à análise de conteúdo. Os resultados evidenciaram que as APNPs constituíram um importante contexto de aprendizagem profissional, promovendo ampliação do repertório tecnológico dos docentes e favorecendo as Competências Digitais desses professores. Verificou-se que os apoios institucionais e formativos recebidos apresentaram associação positiva com as Competências Digitais dos participantes. Também foram identificadas diferenças entre áreas do conhecimento, destacando-se resultados mais elevados entre docentes da Educação Especial. Os dados qualitativos revelaram que as mudanças em relação a essas competências ocorreu em meio a desafios relacionados à sobrecarga de trabalho, desigualdades de acesso às TDIC, limitações de infraestrutura e necessidade de reorganização das práticas pedagógicas. Além disso, observou-se que muitas das aprendizagens construídas durante as APNPs permaneceram incorporadas às práticas docentes no período pós-pandêmico. Concluiu-se que as experiências vivenciadas durante as APNPs contribuíram significativamente para o aprimoramento das Competências Digitais, a partir da percepção dos professores participantes, produzindo mudanças tanto na utilização das TDIC quanto na compreensão de suas potencialidades pedagógicas. Contudo, os resultados também evidenciam que o desenvolvimento dessas competências depende de condições estruturais, políticas de formação continuada e apoio institucional consistente. A pesquisa reforça a necessidade de investimentos permanentes em formação docente, infraestrutura tecnológica e políticas públicas voltadas à consolidação de uma educação digital crítica, ética, inclusiva e socialmente comprometida. Por fim, reconhece-se que o estudo representa um recorte específico de um fenômeno complexo e ainda em transformação, sugerindo a ampliação de futuras investigações para outros contextos, níveis de ensino e realidades educacionais.; Abstract: This thesis investigates whether the experiences of elementary school teachers during Remote Teaching Activities (APNPs) altered their self-perception regarding digital competencies. The study is based on the understanding that the need to integrate Digital Information and Communication Technologies (TDIC) into teaching practices during this period presented challenges and learning opportunities that may have influenced teachers? performance after the return to in-person activities. Thus, the overall objective of this research was to analyze whether the experiences of elementary school teachers during APNPs contributed to the improvement of their digital competencies. To this end, an applied explanatory study was conducted using a mixed-methods approach and an explanatory sequential design. The quantitative phase involved 139 public school teachers from various regions of Brazil and was carried out via a questionnaire previously validated by experts. In the qualitative phase, semi-structured interviews were conducted with five teachers selected based on the results of the survey, which indicated significant changes in their digital competencies following their participation in the APNPs. The quantitative data were analyzed using descriptive and inferential statistics, while qualitative data underwent content analysis. The results demonstrated that APNPs constituted an important context for professional learning, expanding teachers' technological repertoire and enhancing their digital competencies. It was found that the institutional and training support received was positively associated with the participants? digital competencies. Differences across knowledge areas were also identified, with notably higher results among Special Education teachers. Qualitative data revealed that changes in these competencies occurred amidst challenges related to workload, unequal access to TDIC, infrastructure limitations, and the need to reorganize pedagogical practices. Furthermore, it was observed that many of the learnings acquired during Remote Teaching Activities (APNPs) remained integrated into teaching practices in the post-pandemic period. It was concluded that the experiences gained during the APNPs contributed significantly to the improvement of digital competencies, based on the perceptions of the participating teachers, leading to changes in both the use of Digital Information and Communication Technologies (TDIC) and the understanding of their pedagogical potential. However, the results also highlight that the development of these competencies depends on structural conditions, continuing education policies, and consistent institutional support. The research underscores the need for ongoing investment in teacher training, technological infrastructure, and public policies aimed at consolidating a digital education that is critical, ethical, inclusive, and socially committed. Finally, it is acknowledged that this study represents a specific snapshot of a complex and evolving phenomenon, suggesting the need to extend future research to other contexts, educational levels, and educational realities. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277142 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276928 Alfabetização na cultura digital: a integração de jogos digitais às mediações pedagógicas no processo de apropriação da língua escrita Prado, Luciana Augusta Ribeiro do Esta tese investigou a integração de jogos digitais às atividades didáticas para promover uma mediação pedagógica que consolide o processo de alfabetização de crianças no Ensino Fundamental. O objetivo geral foi analisar os impactos da integração entre jogos digitais e atividades didáticas em uma proposta de intervenção voltada ao processo de alfabetização em práticas escolares regulares. Os objetivos específicos consistiram em mapear a produção científica por meio de uma revisão de escopo; sistematizar uma intervenção pedagógica com atividades didáticas em suporte papel e jogos digitais; avaliar a intervenção; e levantar a opinião das professoras regentes sobre a aprendizagem dos estudantes. A base teórica apoia-se em uma perspectiva interdisciplinar complexa, estabelecendo relações entre três vertentes principais: a perspectiva pedagógica, voltada para as múltiplas facetas (linguística, interativa e sociocultural) dos métodos de alfabetização; a perspectiva psicolinguística, com foco no ensino explícito e sistemático das relações grafema-fonema para o desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica; e a perspectiva histórico-cultural vigotskiana, que compreende a língua escrita e o jogo digital como instrumentos culturais de mediação, englobando a Zona de Desenvolvimento Proximal, a mediação docente, a colaboração entre pares e a pré-história da escrita na criança como sistema simbólico. A metodologia seguiu uma abordagem mista, com delineamento quase experimental. O público envolveu turmas do 1º ano e do reforço escolar (do 2º ao 5º ano) de escolas públicas municipais de Florianópolis e São José/SC. A pesquisa de campo ocorreu nas duas escolas, divididas entre Grupo Experimental (GE) e Grupo Controle (GC). A coleta de dados foi realizada por meio de pré e pós-testes de escrita e leitura aplicados com o Teste de Desempenho Escolar II (TDE II), incluindo o protocolo de observação participante da pesquisadora, relatórios de pontuação dos jogos digitais e entrevista com questão aberta com as professoras regentes. A intervenção foi implementada em dois momentos: o primeiro, com atividades didáticas em suporte papel voltadas à leitura e escrita, gêneros textuais e imagens articulatórias na relação grafema-fonema; o segundo, com a apresentação dos jogos digitais ?Palma Escola? e ?GraphoGame?, com a mesma proposta do momento inicial. Os resultados indicaram altos índices de evolução no GE, com propostas de alfabetização voltadas à aprendizagem das correspondências grafofonêmicas. A observação em campo demonstrou a importância da mediação pedagógica e da colaboração entre os estudantes, e as entrevistas indicaram que as professoras reconheceram positivamente a intervenção integrada à prática pedagógica. Conclui-se que a alfabetização requer mediação pedagógica com articulação intencional entre jogos digitais e atividades didáticas. As lacunas apontam para a necessidade de mais pesquisas sobre a correspondência grafofonêmica com jogos digitais, incluindo as representações simbólicas não arbitrárias da língua escrita e o reconhecimento da criatividade dos estudantes. A limitação refere-se à ampliação da quantidade de jogos digitais na intervenção e à realização de entrevistas com os estudantes sobre sua percepção dos jogos e de sua aprendizagem. A tese defende a ressignificação do jogo digital no contexto escolar enquanto instrumento cultural que, quando bem utilizado pedagogicamente, contribui para o desenvolvimento das funções psíquicas superiores. A pesquisa visa contribuir para futuras políticas públicas educacionais voltadas às propostas de alfabetização, infraestrutura digital e formação docente.; Abstract: This thesis investigated the integration of digital games into didactic activities to promote pedagogical mediation that strengthens children's literacy in primary education. The general objective was to analyze the impacts of integrating digital games and didactic activities within an intervention proposal aimed at the literacy process in regular school practices. The specific objectives were to map the scientific literature through a scoping review, systematize a pedagogical intervention combining paper-based didactic activities and digital games, evaluate the intervention, and gather the classroom teachers? perceptions regarding students? learning. The theoretical framework is grounded in a complex interdisciplinary perspective, establishing connections among three main strands: the pedagogical perspective, focused on the multiple facets (linguistic, interactive, and sociocultural) of literacy methods; the psycholinguistic perspective, centered on explicit and systematic teaching of grapheme?phoneme relationships for the development of phonological and phonemic awareness; and the Vygotskian historical-cultural perspective, which understands written language and digital games as cultural tools for mediation, encompassing the Zone of Proximal Development, teacher mediation, peer collaboration, and the prehistory of writing in children as a symbolic system. The methodology followed a mixed-methods, quasi-experimental design. The participants included 1st-grade classes and remedial education groups (2nd to 5th grade) from municipal public schools in Florianópolis and São José, Santa Catarina. Fieldwork was conducted in both schools, divided into an Experimental Group (EG) and a Control Group (CG). Data collection involved pre- and post-tests of reading and writing using the School Achievement Test II (TDE II), the researcher?s participant observation protocol, digital game score reports, and an open-ended interview with the classroom teachers. The intervention was implemented in two stages: the first consisted of paper-based didactic activities focused on reading and writing, textual genres, and articulatory images related to grapheme?phoneme correspondence; the second introduced the digital games ?Palma Escola? and ?GraphoGame,? following the same instructional goals as the initial stage. The final results indicated high levels of progress in the EG, with literacy proposals oriented towards learning grapho-phonemic correspondences. Field observations highlighted the importance of pedagogical mediation and peer collaboration, and the interviews showed that teachers positively recognized the integration of the intervention into pedagogical practice. The study concludes that literacy requires pedagogical mediation with intentional articulation between digital games and didactic activities. The identified gaps point to the need for further research on grapho-phonemic correspondence using digital games, including the use of non-arbitrary symbolic representations of written language and the recognition of students? creativity. The limitations relate to expanding the number of digital games used in the intervention and conducting interviews with students about their perceptions of the games and their learning. The dissertation argues for the re-signification of digital games in the school context as cultural tools that, when pedagogically well integrated, contribute to the development of higher psychological functions. The research aims to contribute to future educational public policies focused on literacy initiatives, digital infrastructure, and teacher training. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276928 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276879 Análise do doutorado profissional no Brasil e sua relação com a gênese de um novo intelectual coletivo na educação superior Tavares, Philippe Drumond Vilas Boas O paradigma que predominou nas décadas iniciais da pós-graduação stricto sensu no Brasil, a partir da publicação do Parecer do Conselho Federal de Educação nº. 977/65, foi a formação de professores para o magistérios superior, visando suprir, com mestres e doutores, os quadros docentes das universidades brasileiras, especialmente as públicas. No entanto, a partir de meados da década de 1990, surgiu um novo paradigma: a formação orgânica de pesquisadores. Essa mudança paradigmática, que se expressa na passagem da formação de professores para a de pesquisadores, a qual passou a ser fortemente induzida pelos órgãos de avaliação e financiamento, manteve-se praticamente inalterada até a primeira década do século XXI. Com o reconhecimento do Mestrado Profissional em 1998 (Portaria CAPES nº. 80/1998) e, particularmente, com a instituição do Doutorado Profissional em 2017 (Portaria MEC nº. 389/2017), de forma lenta e progressiva abre-se um novo matiz no gradiente da pós-graduação brasileira. O objetivo desta pesquisa consiste em apreender o que é o Doutorado Profissional na atual conjuntura em que ele surge e nas condições e condicionantes em que se desenvolve do ponto de vista da implementação de sua proposta pela ação de seus agentes integrantes. Metodologicamente, trata-se de um estudo qualitativo, de natureza exploratório-descritiva, que envolve análise bibliográfica (referencial teórico e estado da arte sobre a temática) análise documental (portarias regulatórias, Planos Nacionais de Pós-Graduação, Projetos Políticos de Curso) e pesquisa empírica (questionários e entrevistas com coordenações de curso e estudantes de doutorado profissional). Os dados obtidos nesta pesquisa foram analisados sob a baliza da Análise de Discurso Crítica (ADC), de Faircough (2001, 2003). De acordo com os critérios de inclusão adotados (programas aprovados que já iniciaram as atividades efetivamente) o universo da pesquisa estava composto à época da realização da coleta de dados (2025) em 84 programas de Doutorado Profissional em âmbito nacional, sendo 12 na área da Educação. Integram o corpus da presente tese 35 programas de Doutorado Profissional, sendo que os 12 programas da área de Educação participaram em sua totalidade. É possível afirmar que a partir dos dados encontrados e das inferências realizadas nas relações estabelecidas entre eles, tendo se em vista a influência determinística da ação e da omissão estatal, o movimento inicial de cisão da pós-graduação brasileira está agora indo na direção oposta devido ao tangenciamento das variáveis identificadas no presente estudo, demonstrando que estamos mais perto de uma fusão das duas modalidades do que propriamente do seu distanciamento ou do desenvolvimento em paralelo de cada uma. Em síntese, foi possível identificar que a precariedade imposta ao modelo vigente pela omissão estatal e a atribuição de caráter para o autofinanciamento dos programas, atrelada a um instrumento de avaliação limitado face a esta nova realidade, ao invés de apenas submeter o doutorado profissional, especificamente da área de Educação, à lógica mercadológica polissemântica do eufemismo do conceito de inovação acabou por gerar a contradição necessária para que esses programas se tornassem polos de resistência e referências na reconfiguração empírica, teórica e crítica da pesquisa aplicada, propiciando a gênese de um novo Intelectual Coletivo.; Abstract: The prevailing paradigm in the early decades of stricto sensu postgraduate studies in Brazil, starting with the publication of Federal Education Council Opinion No. 977/65, was the training of teachers, aiming to supply the teaching staff of Brazilian universities, especially public ones, with masters and doctors. However, from the mid-1990s onwards, a new paradigm emerged: the organic training of researchers. This paradigmatic shift, expressed in the transition from teacher training to researcher training, which became strongly driven by evaluation and funding bodies, remained practically unchanged until the first decade of the 21st century. With the recognition of the Professional Master's degree in 1998 (CAPES Ordinance No. 80/1998) and, particularly, with the institution of the Professional Doctorate in 2017 (MEC Ordinance No. 389/2017), a new nuance in the gradient of Brazilian postgraduate studies is slowly and progressively opening up. The objective of this research is to understand what a Professional Doctorate is in the current context in which it emerges and the conditions and constraints in which it develops, from the point of view of the operationalization of its proposal through the actions of its constituent agents. Methodologically, this is a qualitative study, of an exploratory-descriptive nature, involving bibliographic analysis (theoretical framework and state of the art on the subject), document analysis (regulatory ordinances, National Postgraduate Plans, Course Policy Projects) and empirical research (questionnaires and interviews with students and coordinators of professional doctorate courses). The data obtained in this research were analyzed under the framework of Critical Discourse Analysis (CDA), by Faircough (2001, 2003). According to the inclusion criteria adopted (approved programs that have already effectively started their activities), the research universe at the time of data collection (2025) consisted of 84 Professional Doctorate programs nationwide, 12 of which were in the field of Education. The corpus of this thesis comprises 35 Professional Doctorate programs, with all 12 programs in the field of Education participating. Following this line of reasoning, it is possible to affirm that, based the data gathered and the inferences made regarding the relationship established between them, considering the deterministic influence of state action and omission, this movement of division in Brazilian postgraduate studies is going in the opposite direction due to the tangential nature of the variables identified in this study. This demonstrates that we are closer to a fusion of the two modalities than to a distancing or parallel development of each. In short, it was possible to identify that the precariousness imposed on the current model by state omission and the attribution of a character for the self-financing of the programs, coupled with a limited evaluation instrument in the face of this new reality, instead of merely subjecting the professional doctorate, specifically in the area of Education, to the polysemantic market logic of the euphemism of the concept of innovation, ended up generating the necessary contradiction for these programs to become poles of resistance and references in the empirical, theoretical, and critical reconfiguration of applied research, fostering the genesis of a new Collective Intellectual. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276879 2026-01-01T00:00:00Z