https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/167613 2026-09-05T12:44:15Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/275317 Oralidade, compreensão leitora e letramento literário: lendo A Megera Domada no Ensino Fundamental Procópio, Tatiane Roberta Vieira RESUMO A oralidade constitui dimensão estruturante da linguagem e da experiência humana, construída e ressignificada nas interações sociais que organizam os modos de dizer, escutar e significar o mundo. Apesar de sua centralidade nas práticas comunicativas, o ensino de Língua Portuguesa ainda a aborda de modo assistemático, frequentemente subordinando-a à primazia da leitura silenciosa e da escrita. Nesse contexto, esta dissertação, desenvolvida por meio de pesquisa-ação, analisa as contribuições da leitura em voz alta de um texto teatral adaptado para o desenvolvimento da oralidade e da compreensão leitora de estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental, no âmbito do letramento literário. A intervenção pedagógica teve como eixo a leitura em voz alta da obra A Megera Domada, de William Shakespeare, em versão destinada ao público infantojuvenil, selecionada por sua organização dialógica e potencial de mobilizar a expressividade vocal, a escuta atenta e a construção coletiva de sentidos. A proposta didática fundamenta-se na perspectiva do letramento literário, conforme Rildo Cosson (2014), compreendido como prática formativa que ultrapassa a decodificação e convoca o leitor à experiência estética, ética e crítica da literatura, articulando-se à concepção de leitura em voz alta discutida por Georges Jean (2009), que a entende como prática performativa na qual voz, corpo e escuta assumem papel central na produção de sentidos. A análise dos dados indica que a leitura em voz alta, quando inserida de modo sistemático e mediado nas aulas de Língua Portuguesa, amplia a participação dos estudantes como sujeitos de linguagem, favorece o desenvolvimento da oralidade e contribui para o aprofundamento da compreensão leitora. Evidencia-se, ainda, que a literatura, vivenciada como experiência compartilhada, fortalece a relação dos alunos com o texto literário e com sua própria expressão. Assim, a leitura em voz alta consolida-se não apenas como recurso didático, mas como prática formativa articuladora entre linguagem, escuta e formação do leitor.; Abstract: RESUMEN La oralidad constituye una dimensión estructurante del lenguaje y de la experiencia humana, construida y resignificada en las interacciones sociales que organizan las formas de decir, escuchar y significar el mundo. A pesar de su centralidad en las prácticas comunicativas, la enseñanza de Lengua Portuguesa aún la aborda de manera asistemática, subordinándola con frecuencia a la primacía de la lectura silenciosa y de la escritura. En este contexto, la presente disertación, desarrollada mediante una investigación-acción, analiza las contribuciones de la lectura en voz alta de un texto teatral adaptado al desarrollo de la oralidad y de la comprensión lectora de estudiantes de 6º año de la Educación Primaria, en el marco del letramiento literario. La intervención pedagógica tuvo como eje la lectura en voz alta de la obra La fierecilla domada, de William Shakespeare, en una versión destinada al público infantojuvenil, seleccionada por su organización dialógica y su potencial para movilizar la expresividad vocal, la escucha atenta y la construcción colectiva de sentidos. La propuesta didáctica se fundamenta en la perspectiva del letramiento literario, según Rildo Cosson (2014), entendido como una práctica formativa que trasciende la decodificación y convoca al lector a una experiencia estética, ética y crítica de la literatura, articulándose con la concepción de lectura en voz alta discutida por Georges Jean (2009), quien la concibe como una práctica performativa en la que voz, cuerpo y escucha asumen un papel central en la producción de sentidos. El análisis de los datos indica que la lectura en voz alta, cuando se inserta de manera sistemática y mediada en las clases de Lengua Portuguesa, amplía la participación de los estudiantes como sujetos de lenguaje, favorece el desarrollo de la oralidad y contribuye al profundizamiento de la comprensión lectora. Asimismo, se evidencia que la literatura, vivida como experiencia compartida, fortalece la relación de los alumnos con el texto literario y con su propia expresión. De este modo, la lectura en voz alta se consolida no solo como un recurso didáctico, sino como una práctica formativa articuladora entre lenguaje, escucha y formación del lector. Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/271976 Proposta para o desenvolvimento da competência socioestilística no ensino de língua portuguesa na EJA: resgatando vozes e tradição Ribeiro, Stela Mari Esta dissertação apresenta uma proposta de intervenção pedagógica fundamentada na Sociolinguística Educacional Socialmente Constituída (Paza; Görski, 2024), com ênfase na dimensão estilística da variação linguística em produções textuais do gênero lenda. O projeto docente foi desenvolvido com estudantes do 8º e 9º anos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em uma escola pública do município de Biguaçu, Santa Catarina. A pesquisa fundamenta-se na Teoria da Variação e Mudança Linguística proposta por Labov (2008 [1972]) e em estudos recentes da área (Bortoni-Ricardo, 2004, 2005, 2022; Bagno, 2001, 2007, 2012; Faraco, 2008, 2015, 2022; Eckert, 2022 [2012]; Cyranka, 2015; Görski; Valle, 2019; Paza; Görski, 2024, entre outros), que evidenciam a relação entre escolhas linguísticas, contextos sociais e identidades. O estudo adota como metodologia a pesquisa-ação (Thiollent, 1988), articulada à teoria e prática pedagógica. As atividades propostas contemplam os eixos da Base Nacional Comum Curricular ? oralidade, leitura, análise linguística/semiótica e produção textual ? e têm como base lendas de tradição oral da região da Grande Florianópolis, especialmente aquelas registradas por Franklin Cascaes (2002) e Bebel; Peninha (2021). O corpus é composto por uma coletânea de lendas produzidas pela turma, elaborada a partir de narrativas orais coletadas junto à comunidade e posteriormente registradas por escrito pelos(as) estudantes. A relação entre as modalidades da língua possibilita a análise dos movimentos socioestilísticos presentes nas produções. A proposta docente busca promover o desenvolvimento da consciência e competência socioestilística, entendidas como a capacidade de perceber e mobilizar a variação linguística em função dos gêneros discursivos textuais e dos efeitos de sentido pretendidos. Nesse processo, valoriza-se o repertório cultural e linguístico dos sujeitos da EJA, no intuito de favorecer uma prática pedagógica inclusiva, crítica e socialmente comprometida. Os resultados demonstram que a integração entre oralidade, leitura, produção textual e análise linguística/semiótica é essencial para ampliar as reflexões sobre a língua, sua natureza heterogênea e a dimensão estilística da variação no contexto do Ensino Básico. Tal integração reforça a relevância teórica de compreender a língua como fenômeno histórico, social e dinâmico. Além disso, aponta para a necessidade de abordagens pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento da formação crítica e autônoma dos(as) estudantes.; Abstract: This dissertation presents a proposal for pedagogical intervention based on Socially Constituted Educational Sociolinguistics (Paza; Görski, 2024), with an emphasis on the stylistic dimension of linguistic variation in textual productions of the legend genre. The teaching project was carried out with 8th- and 9th-grade students in the Youth and Adult Education program (EJA) at a public school in the municipality of Biguaçu, Santa Catarina. This research is grounded in the Theory of Linguistic Variation and Change proposed by Labov (2008 [1972]) and in recent studies in the field (Bortoni-Ricardo, 2004, 2005, 2022; Bagno, 2001, 2007, 2012; Faraco, 2008, 2015, 2022; Eckert, 2022 [2012]; Cyranka, 2015; Görski; Valle, 2019). The study adopts an action research methodology (Thiollent, 1988), articulated with pedagogical theory and practice. The proposed activities encompass the components of the National Common Curricular Base?speaking, reading, linguistic/semiotic analysis, and text production?and are based on legends from the oral tradition of the Greater Florianópolis region, especially those recorded by Franklin Cascaes (2002) and Bebel; Peninha (2021). The corpus consists of a collection of legends produced by the class, elaborated from oral narratives collected within the community and later transcribed by the students. The relationship between language modalities enables the analysis of the socio-stylistic movements present in the productions. The teaching proposal seeks to promote the development of socio-stylistic awareness and competence, understood as the ability to perceive and mobilize linguistic variation according to textual-discursive genres and the intended meaning effects. In this process, the cultural and linguistic repertoire of EJA participants is valued, with the aim of fostering an inclusive, critical, and socially committed pedagogical practice. The results demonstrate that the integration of speaking, reading, text production, and linguistic/semiotic analysis is essential for broadening reflections on language, its heterogeneous nature, and the stylistic dimension of variation in the context of Basic Education. This integration reinforces the theoretical relevance of understanding language as a historical, social, and dynamic phenomenon. Furthermore, it points to the need for pedagogical approaches that foster the development of students? critical and autonomous formation. Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2025. 2025-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/271900 Língua e literatura: a importância da interlocução na constituição de sujeitos estudantes de 6º ano Silveira, Eveline Pereira Este trabalho se insere no contexto da educação básica e se propõe a investigar a importância da interlocução na constituição de sujeitos, tendo como foco estudantes do 6° ano do Ensino Fundamental. Como professora, o trabalho com o texto sempre permeou minhas aulas. O objetivo principal deste estudo é investigar, (re)conhecer e compreender como um trabalho indissociável entre língua e literatura contribui para a interlocução com estudantes de 6° ano, a partir das ideologias - seja oficial, seja cotidiana - refratadas na palavra escrita dos estudantes; a partir do vivido. Ademais, transformar esse saber de experiência em uma narrativa. Esta pesquisa se alicerça em uma metodologia qualitativa do tipo pesquisa-ação. A fundamentação teórica pauta-se nos estudos de Bakhtin e seu Círculo, enfatizando a linguagem como fenômeno social e dialógico, e em autores brasileiros como Bortolotto (1998), Candido (2004), Geraldi (2012), Giovani (2021), que abordam o ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa e Literatura. Para o registro de experiência docente, encontramos aporte em Larrosa (2002), Serodio (2007). O trabalho em sala de aula envolveu a releitura de contos de fadas clássicos e suas versões contemporâneas da coleção \"Fábrica de Fábulas\" de José Roberto Torero e Marcus Aurelius Pimenta, culminando na produção textual dos estudantes e na interlocução por meio de cartas com os autores. Para a análise dos textos autorais, utilizamos o paradigma indiciário de Ginzburg (1947). O estudo aponta que o trabalho com a indissociabilidade entre língua e literatura, e o foco na interlocução, potencializam a capacidade dos estudantes de se expressarem. As produções textuais revelam o estilo individual, a capacidade de reflexão pessoal e a manifestação de valores e ideologias. A escuta sensível do professor, a valorização da voz do aluno e o trabalho de análise linguística a partir do que foi produzido contribuem para um processo de aprendizagem significativo, tornando os estudantes mais conscientes de sua autoria e do poder da linguagem como espaço de expressão ética e construção alteritária. A literatura, nesse contexto, reafirma seu papel humanizador e transformador, ampliando a consciência e a forma de compreender a realidade dos sujeitos.; Abstract: This study, within the context of basic education, aims to investigate the importance of dialogue in the formation of subjects, focusing on sixth-grade students. As a teacher, working with texts has always been a part of my classes. The main objective of this study is to investigate, (re)cognize, and understand how an inseparable connection between language and literature contributes to dialogue with sixth-grade students, based on ideologies?whether official or everyday?reflected in the students' written words; based on lived experience / based on their experiences.. Furthermore, to transform this experiential knowledge into a narrative.This research is based on a qualitative action-research methodology. The theoretical foundation is based on the studies of Bakhtin and his Circle, emphasizing language as a social and dialogical phenomenon, and on Brazilian authors such as Bortolotto (1998), Candido (2004), Geraldi (2012), and Giovani (2021), who address the teaching and learning of Portuguese language and literature. For the record of teaching experience, we find contributions from Larrosa (2002) and Serodio (2007). The classroom work involved rereading classic fairy tales and their contemporary versions from the collection \"Fábrica de Fábulas\" by José Roberto Torero and Marcus Aurelius Pimenta, culminating in the students' textual production and dialogue through letters with the authors. To analyze the authorial texts, we used Ginzburg's (1947) evidential paradigm. The study indicates that working with the inseparability of language and literature, and focusing on dialogue, enhances students' ability to express themselves. Textual productions reveal individual style, the capacity for personal reflection, and the expression of values and ideologies. The teacher's sensitive listening, the appreciation of the student's voice, and the linguistic analysis of the work produced contribute to a meaningful learning process, making students more aware of their authorship and the power of language as a space for ethical expression and alteritarian construction. Literature, in this context, reaffirms its humanizing and transformative role, expanding awareness and the way in which subjects understand reality. Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2025. 2025-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/269056 O uso do conto maravilhoso como estratégia para o desenvolvimento da escrita criativa em estudantes do sexto ano do ensino fundamental Mendes, Alecéia Cristiane Esta dissertação analisa os efeitos de uma intervenção pedagógica, por meio de oficinas de escrita criativa, na pr?dução de narrativas por alunos do 6º ano do ensino fundamental em uma esc?la pública da Grande Florianópolis. O referencial teórico articula autores c?mo Coelho (2000), Colomer (2017), Alencar (2009), Sant?s (2008) e Matos (2005) e Barbeiro e Pereira (2007), que discutem a importância da literatura infantil e do estímulo à criatividade no ambiente esc?lar para o desenvolvimento de habilidades de escrita. A metodologia ad?tada foi a pesquisa-ação, e a investigação foi estruturada em quatro etapas: fase expl?ratória, planejamento, ação e avaliação, incluindo a aplicação de oficinas e a coleta de textos pr?duzidos antes e depois da intervenção. A proposta de intervenção busc?u desenvolver a criatividade e a competência c?mposicional dos estudantes, a partir da leitura de um conto clássico da literatura infantil, o c?nto ?Os sete corvos?, dos Irmã?s Grimm, e de atividades de sensibilização textual. A comparação entre as produções realizadas antes e dep?is da intervenção revelou progressos n?s resultados, indicando avanços relevantes na qualidade das pr?duções dos alunos, c?m melhorias na construção do enredo, desenv?lvimento de personagens e elaboração de desfech?s coerentes. Observou-se, ainda, um aumento no engajamento e na c?nfiança dos estudantes em relação ao ato de escrever. A pesquisa evidencia, assim, o potencial das oficinas de escrita criativa, quando bem planejadas e c?ntextualizadas, para promover o desenvolvimento da c?mpetência textual e o prazer pela escrita entre estudantes da educação básica.; Abstract: This dissertation analyzes the effects of a pedagogical interventi?n, through creative writing workshops, on the pr?duction of narratives by 6th-grade students of a public school in the Greater Florianopolis area. The the?retical framework draws on authors such as C?elho (2000), Colomer (2017), Alencar (2009), Santos (2008) and Mat?s (2005), who discuss the importance of children?s literature and the stimulation of creativity in the sch?ol environment for the devel?pment of writing skills. The adopted methodology, was the research-acti?n and the investigation was structured in four steps: expl?ratory phase, planning, action, and evaluation, including the implementati?n of workshops and the collection of texts pr?duced before and after the intervention. The pr?posal of intervention tried to develop the creativity and the students? c?mpositional competence through the reading of classic children?s literature tales, such as ?The Seven Ravens?, by the Br?thers Grimm, and activities aimed at developing textual sensitivity. The comparison between the pr?ductions from before and after the interventi?n revealed significant progress in the results, indicating notable impr?vements in the quality of the students? works, with optimization of pl?t construction, character development and creati?n of coherent endings. An increase of students? engagement and trust in relation to the act of writing. The research thus highlights the p?tential of creative writing workshops, when well-planned and contextualized, in order to pr?mote the development of textual competence and the pleasure of writing am?ng students of elementary education. Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2025. 2025-01-01T00:00:00Z