https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/128601 2026-10-17T14:15:16Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276447 The role of code-switching in L2 vocabulary learning: a conceptual replication of Blair and Morini (2023) Brito, Guilherme Aynerson Araujo O code-switching (CS) é um fenômeno explorado em vários campos da linguística (por exemplo, sociolinguística, psicolinguística) e consiste na capacidade, aparentemente sem esforço, do falante bilíngue de alternar entre idiomas. Blair e Morini (2023) investigaram os benefícios do uso desse fenômeno na aprendizagem de vocabulário. O presente estudo é uma replicação conceitual do estudo de Blair e Morini (2023). Este estudo teve como objetivo investigar como o CS afeta a aprendizagem de vocabulário em falantes adultos nativos de português brasileiro, aprendizes iniciantes de inglês como L2. Especificamente, este estudo examina se a direção do CS (ou seja, L1-L2, L2-L1) afeta a aprendizagem de pseudopalavras e se o CS influencia a retenção dessas palavras. Neste estudo, foram coletados dados de 9 participantes. Uma inspeção dos dados foi realizada antes da análise e os dados de 1 participante foram excluídos. Assim, foram analisados os dados de 8 participantes. Os participantes deste experimento psicolinguístico preencheram um Questionário Demográfico e de Experiência Linguística e um Questionário de Histórico Linguístico ? Language History Questionnaire (LHQ3). Além disso, os participantes realizaram uma tarefa de extensão de dígitos, uma tarefa de tradução, um teste de proficiência e uma tarefa de aprendizagem de palavras. Este experimento teve duas sessões e foi realizado presencialmente e individualmente. Na primeira sessão, os participantes preencheram os dois questionários, realizaram o teste de proficiência e as três tarefas. A tarefa de aprendizagem de palavras consistiu em uma fase de treinamento e uma fase de pós-teste imediato. Na segunda sessão, que ocorreu de 1 a 3 dias após a primeira, o pós-teste da tarefa de aprendizagem de palavras foi aplicado novamente (ou seja, um pós-teste tardio). A tarefa de aprendizagem de palavras consistiu na apresentação de pseudopalavras em português ou inglês em quatro condições experimentais: (i) apenas português; (ii) apenas inglês; (iii) com CS português-inglês; (iv) com CS inglês-português. As pseudopalavras foram associadas a uma criatura irreal relacionada a um item familiar (por exemplo, um livro). Trinta e duas criaturas irreais foram criadas no software SPORE? Creature Creator para as fases de treinamento, pós-teste imediato e pós-teste tardio da tarefa de aprendizagem de palavras. A precisão dos participantes no reconhecimento das pseudopalavras nos pós-testes imediato e tardio foi analisada no software Datavyu. Dado o baixo número de participantes (N=8), nenhum teste estatístico inferencial foi realizado. A análise descritiva dos dados mostrou uma replicação parcial dos resultados de Blair e Morini (2023). No estudo original (Blair; Morini, 2023) e no presente estudo, os participantes tiveram melhor desempenho na condição apenas L1 do que nas outras condições em ambas as sessões. No estudo original (Blair; Morini, 2023), os participantes só tiveram melhor desempenho nas condições com CS do que na condição apenas com L2 na segunda sessão. No entanto, no presente estudo, os participantes tiveram melhor desempenho nas condições com CS do que na condição apenas com L2 em ambas as sessões. Assim como no estudo original (Blair; Morini, 2023), a direção do CS não mostrou um impacto expressivo. Os resultados do presente estudo corroboram os do original ao identificar um papel potencialmente benéfico do CS na aprendizagem de vocabulário de aprendizes adultos iniciantes de uma L2.; Abstract: Code-switching (CS) is a phenomenon explored in various linguistic fields (e.g., sociolinguistics, psycholinguistics) and consists of the bilingual speaker?s apparently effortless capacity to switch between languages. Blair and Morini (2023) have investigated the benefits of using this phenomenon to learn vocabulary. The present study is a conceptual replication of Blair and Morini?s (2023) study. This study aimed to investigate how CS impacts vocabulary learning in adult native speakers of Brazilian Portuguese novice learners of English as L2. More specifically, this study examines whether the direction of CS (i.e., L1-L2, L2-L1) affects the learning of novel words and whether CS influences the retention of novel words. In this study, data from 9 participants were collected. An inspection of the data was made before the analysis and data from 1 participant was excluded. Thus, the data of 8 participants were analyzed. Participants in this psycholinguistic experiment filled in a Demographic and Language Experience Questionnaire and a Language History Questionnaire ? LHQ3. Additionally, participants performed a Digit Span Task, a Translation task, a proficiency test, and a word learning task. This experiment had two sessions and was carried out in person and individually. In the first session, participants filled in the two questionnaires, performed the proficiency test and the three tasks. The word learning task consisted of a training phase and an immediate post test phase. In the second session, which took place 1-3 days after the first, the post-test of the word learning task was administered again (i.e., delayed post-test). The word learning task consisted of presenting novel words in Portuguese or English in four experimental conditions: (i) Portuguese-only; (ii) English-only; (iii) CS Portuguese-English; (iv) CS English-Portuguese. The novel words were attached to an unreal creature that was related to a familiar item (e.g., a book). Thirty-two unreal creatures were produced in the software SPORE? creature creator for the training, immediate and delayed post-test phases of the word learning task. Participants? accuracy in recognizing the novel words in the immediate and delayed post-test was analyzed in Datavyu software. Given the low number of participants (N=8), no inferential statistical test was conducted. The descriptive analysis of the data showed a partial replication of Blair and Morini?s (2023) findings. In the original study (Blair; Morini, 2023) and in the present study, participants performed better in the L1-only condition than in the other conditions in both sessions. In the original study (Blair; Morini. 2023), participants only performed better in CS conditions than in the L2-only condition in the second session. However, in the present study, participants were better in the CS conditions than in the L2-only condition in both sessions. As in the original study (Blair; Morini, 2023), the direction of CS did not show an expressive impact. Results in the present study corroborate those of the original in finding a potentially beneficial role of CS in vocabulary learning for adult novice learners of an L2. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276439 Crosslinguistic influence on L3 lexical access: cognate effects in spanish-portuguese-english trilinguals Fourteau, Kamila Heusi A escuta é frequentemente vista como uma competência de desenvolvimento natural e sem esforço, uma vez que, na L1, é a primeira a emergir e sustenta a aquisição das demais competências linguísticas. Na L2, contudo, a escuta revela-se desafiadora, pois os aprendizes precisam lidar com a natureza efêmera do input, a velocidade do discurso, padrões fonológicos e lexicais desconhecidos e até normas culturais distintas. As práticas pedagógicas tradicionais tendem a intensificar essas dificuldades, ao enfatizarem o produto da compreensão em detrimento dos processos de escuta, que envolvem decodificação e construção de significado. Enquanto a decodificação diz respeito ao processamento de pistas acústicas e à sua transformação em sons, palavras, frases e ideias abstratas na língua-alvo, a construção de significado envolve a mobilização do contexto e dos conhecimentos prévios do aprendente para interpretar a mensagem. Além disso, os trechos de escuta são frequentemente apresentados em forma de citação e com variação limitada de falantes e sotaques. Como consequência, aprendizes podem atingir níveis elevados de proficiência em outras competências linguísticas, mas ainda assim experienciar elevados níveis de ansiedade ao lidar com a escuta em L2. Os materiais pedagógicos devem, portanto, proporcionar oportunidades para o desenvolvimento de ambos os processos, em vez de se limitarem a testar a compreensão, apoiando-se em materiais de escuta e atividades adequadas. Entre os recursos atualmente disponíveis, materiais multimodais como os vídeos educacionais constituem uma ferramenta promissora para o desenvolvimento eficaz da escuta em L2, ao fornecerem pistas visuais e contribuírem para a motivação dos aprendizes. No entanto, nem todos os vídeos educacionais são igualmente eficazes, pois o seu potencial depende da qualidade do design. Para o desenvolvimento da escuta em L2, destacam-se os princípios de sinalização, segmentação, coerência e redundância. Com base na Ensino da Escuta e na Teoria da Aprendizagem Multimédia, este estudo criou um conjunto de rubricas e aplicou-as numa análise qualitativa de duas séries com vídeos educacionais, Evolve e English File, com foco em três aspectos: (a) como as atividades que acompanham os vídeos podem contribuir para os processos de decodificação e construção de significado da escuta; (b) quais características da fala em L2 essenciais para o desenvolvimento de decodificação e construção de significado da escuta estão inclusos nos trechos de escuta; e (c) quais princípios de aprendizagem multimídia relevantes para o desenvolvimento da escuta em L2 estão inclusos no design dos vídeos. Os resultados indicam que a série Evolve aderiu de forma mais consistente aos princípios multimodais, mas apoiou-se sobretudo em atividades orientadas para o produto, enquanto English File ofereceu mais tarefas orientadas para o processo e uma progressão mais clara no ensino da escuta, ainda que com algumas fragilidades no design dos vídeos. Ambas as séries incluíram elementos de fala espontânea, mas apresentaram pouca variação sistemática de falantes e sotaques, o que pode limitar a exposição dos aprendentes à diversidade da fala em L2. As rubricas revelaram-se eficazes para a avaliação dos vídeos educacionais e podem também servir como ferramentas práticas para apoiar professores na adaptação de materiais. Além disso, a análise demonstrou que adaptações direcionadas podem aumentar o valor pedagógico de ambas as séries, sobretudo ao equilibrar atividades orientadas para o produto e para o processo e ao integrar input auditivo mais variado. Ao articular perspectivas de Ensino da Escuta, da Aprendizagem Multimídia e da Aprendizagem de Línguas Assistida por Computador, esta tese oferece contributos para uma utilização mais eficaz dos vídeos educacionais no desenvolvimento da escuta em L2.; Abstract: Listening is often seen as an effortless skill, since in the L1 it develops first and supports the acquisition of other language skills. In an L2, however, listening proves to be challenging, as learners must cope with ephemeral input, fast speech, unfamiliar phonological and lexical patterns, and even cultural norms. Traditional classroom practices tend to intensify these challenges, as they emphasize the product of comprehension rather than the processes of listening, which involve decoding and meaning building. While decoding refers to processing acoustic cues and transforming them into sounds, words, phrases, and abstract ideas in the target language, meaning building involves the use of context and prior knowledge to interpret the message. Moreover, listening passages are often presented in citation form and with limited variation in speakers and accents. As a result, learners may achieve high levels of proficiency in other language skills but still experience high levels of anxiety in L2 listening. Pedagogical materials should therefore provide learners with opportunities to develop both processes, rather than being mainly tested in comprehension, supported by appropriate listening passages and activities. Among the resources available today, multimedia materials such as educational videos represent a promising tool to develop L2 listening effectively, as they provide visual cues and can contribute to learners? motivation. Not every educational video, however, is effective, as their potential depends on design quality. For L2 listening development, the principles of signaling, segmenting, coherence, and redundancy are particularly relevant. Drawing on Listening Pedagogy and Multimedia Learning, this study created a set of rubrics and applied them in a qualitative analysis of two video-based series, Evolve and English File, focusing on three aspects: a) how the activities accompanying the educational videos may contribute to decoding and meaning building processes of listening, (b) what features of L2 speech essential for developing decoding and meaning building are included in the listening passages, and (c) what multimedia learning principles relevant for L2 listening development are included in the video design. Findings indicate that Evolve applied multimedia principles more consistently but relied heavily on product-oriented activities, whereas English File offered more process-oriented activities and a clearer progression of listening instruction, despite some issues in video design. Both series included spontaneous speech features but lacked systematic variation in speakers and accents, which could limit learners? exposure to the diversity of L2 speech. The rubrics proved effective for evaluating educational video materials and may also serve as practical tools for teachers to adapt resources more effectively. In addition, the analysis revealed that targeted adaptations could enhance the pedagogical value of both series, particularly by balancing product and process-oriented activities and by integrating more varied listening input. By integrating perspectives from Listening Pedagogy, Multimedia Learning, and Computer Assisted Language Learning, this thesis contributes insights into how educational videos can be more effectively designed and used to promote L2 listening development. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2025. 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276430 The relationship between gesture use and second language experience: a preliminary analysis with L2 speakers of English Bin, Pedro Ricardo Gestos são movimentos dos braços e das mãos que são semântica e pragmaticamente relevantes para a comunicação e estão temporalmente sincronizados com a fala. Esses movimentos que coocorrem com a fala emergem espontaneamente em primeira (L1) e segunda língua (L2) e auxiliam a comunicação entre interlocutores. Apesar de serem espontâneos, no caso de falantes de segunda língua, os gestos podem ser influenciados por fatores linguísticos e sociais, como a experiência na L2. Com base nisto, este estudo preliminar tem como objetivo investigar a relação do uso de gestos manuais com a experiência na segunda língua em uma população de falantes nativos de Português Brasileiro que usa inglês como L2. Mais especificamente, este estudo almeja (i) identificar e quantificar as taxas de gestos referenciais (icônicos, metafóricos e dêiticos) e não referenciais durante a produção oral em L1 e L2; (ii) verificar a diferença das taxas de gestos entre línguas; e (iii) investigar a relação entre as variáveis quantidade de input e qualidade de input com o uso de gestos manuais na L2. Dez voluntários participaram de uma tarefa de reconto de desenho animado em sua L1 e L2, responderam um questionário de informações biográficas e linguísticas e um teste de vocabulário na L2. Os resultados do estudo apontam a presença de gestos referenciais e não referenciais durante os recontos. Ainda, análises descritivas e inferenciais indicaram que mais gestos foram utilizados na L2 do que na L1 dos participantes, quando analisada a taxa total de gestos. Entretanto, quando analisadas as taxas de categorias individuais de gestos, nenhum resultado significante foi encontrado entre as línguas. Também, os resultados das categorias individuais indicaram que falantes de segunda língua com proficiência intermediária parecem não ser influenciados pelas variáveis de qualidade e quantidade de input quando usam gestos na L2. Em relação à proficiência, menos gestos foram utilizados conforme a proficiência aumentou. Porém, essa relação foi significante apenas para a taxa total de gestos. Taxas individuais de gestos não indicaram correlações significantes. A análise de dados também demonstrou que houve grande variação individual entre os participantes na produção de gestos manuais em L1 e L2. De modo geral, esses resultados estão de acordo com outros estudos que também não encontraram uma diferença significativa entre as taxas de gestos entre as línguas em uma amostra de falantes de segunda língua com proficiência intermediária.; Abstract: Gestures are movements of arms and hands that are semantically and pragmatically relevant to communication and are temporally synchronized with speech. These co-speech movements emerge spontaneously in both first (L1) or second language (L2) and help speakers to convey the message they intend to communicate to their peers. Co-speech gesture use, although spontaneous, can be influenced by linguistic and social factors. In the case of second language speech production, gesture use can be affected by L2 experience. Having this in mind, this preliminary study aims at investigating the relationship between manual gesture use and second language experience in a population of native speakers of Brazilian Portuguese that uses English as a second language. More specifically, the study aims to (i) identify and quantify the rates of referential (iconic, metaphoric, and deictic) and non-referential gestures during oral production in L1 and L2; (ii) explore differences in gesture rates among languages; and (iii) investigate the relationship between input quantity, input quality, and proficiency and manual gesture use. Ten participants performed a cartoon retelling task in both their L1 and L2, answered a Biographical and Linguistic Background Questionnaire and a vocabulary test. Results from this preliminary study are in line with previous works since referential and non-referential gestures were used during the retellings. Also, descriptive and inferential analysis found greater gesture use in L2 in comparison to L1 when analyzing all types of co-speech gestures produced. However, when analyzing each gesture category independently, no significant differences were found between the languages. Also, results of each gesture category analysis indicate that intermediate second language users may not be influenced by input quantity and input quality when using gestures in the L2. In terms of proficiency, less gestures were used as proficiency increased. However, this relationship was significant only when all gestures categories were analyzed together. Individual gesture categories did not elicit any significant correlation. Data analysis also showed significant individual variation between participants. Taken together, these results go in line with other studies that also did not find a significant difference between gesture rates among languages with a sample of intermediate L2 users. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/275807 Emotions and cognition in computer-mediated peer feedback: a sociocultural perspective for analysing engagement in EAL writing Zaccaron, Rafael Esta tese investiga a complexa interação entre emoções, cognição e contexto social no processo de feedback por pares mediado por computador (Computer-Mediated Peer Feedback ? CMPF) na escrita acadêmica em inglês. O estudo foi realizado no contexto do ensino superior brasileiro, onde a crescente pressão para publicar em inglês impõe demandas emocionais e cognitivas significativas. A pesquisa foi orientada por uma abordagem da Teoria Sociocultural Vygotskiana. O conceito de perezhivanie (a unidade dialética entre emoção e cognição) constitui um elemento central para compreender como graduandos de Letras?Inglês se engajam emocional e comportamentalmente com o feedback entre pares em um ambiente de aprendizagem on-line. Empregando uma abordagem qualitativa de estudo de casos múltiplos, os dados foram coletados ao longo de um semestre letivo com quatro participantes focais (dois pares) em uma disciplina de Letramentos Acadêmicos em uma universidade federal brasileira. A disciplina foi desenvolvida e implementada de forma on-line em razão da COVID-19. As fontes de dados incluíram representações visuais do feedback por pares, entrevistas semiestruturadas, sessões retrospectivas estimuladas das conferências síncronas de CMPF gravadas, bem como os rascunhos das produções dos estudantes (resumos e resenhas de artigos), acompanhados do feedback escrito por pares e as versões finais desses textos. A análise dos dados envolveu análise de conteúdo e análise textual, pautada pela teoria sociocultural Vygotskiana e por referenciais contemporâneos amplamente empregados no engajamento com feedback, a fim de rastrear as dinâmicas de perezhivanie, de engajamento com o CMPF e de incorporação do feedback. Os resultados sugerem que o engajamento com o CMPF constitui uma práxis dialética, refratada pelo perezhivanie históricamente constituído de cada aprendiz. Essas lentes emocionais-cognitivas de cada participante, moldadas por fatores como identidade autoral, empatia relacional, postura pragmática e ansiedade com a língua, explicaram variações significativas na forma como os estudantes vivenciaram, interpretaram e agiram a partir do feedback por pares. As emoções mostraram-se mais do que reações: foram vividas de maneira estratégica, influenciando a interação. Ademais, a incorporação do feedback não foi determinada pelo tipo ou maneira de feedback (direto/indireto), mas influenciada por uma rede de aspectos contextuais, tais como confiança relacional, percepção da autoridade do par e restrições materiais, como carga de trabalho e fadiga. O estudo contribui para os campos da escrita em EAL/L2, do feedback e dos letramentos acadêmicos ao abordar o conceito de engajamento a partir de uma perspectiva integrativa, destacando o papel central da perezhivanie e o surgimento do letramento de feedback. São sugeridas implicações pedagógicas para o desenho de práticas de feedback sensíveis ao contexto em ambientes híbridos ou tecnologicamente mediados, particularmente no Sul Global, onde os riscos e as exigências da escrita acadêmica em inglês são altos.; Abstract: This dissertation investigates the complex interplay of emotions, cognition, and social context in the process of Computer-Mediated Peer Feedback (CMPF) for English academic writing. The study took place in the context of Brazilian higher education, where increasing pressure to publish in English creates significant emotional and cognitive demands. A Vygotskian Sociocultural Theory (VSCT) approach guided the study. The concept of perezhivanie (the dialectical unity of emotion and cognition) is a key element to understanding how undergraduate English majors emotionally and behaviourally engage with peer feedback in an online learning environment. Employing a qualitative multiple-case study design, data were collected over one academic semester from four focal participants (two dyads) in an Academic Literacies course at a Brazilian federal university. This course was developed and implemented online due to COVID-19. Data sources included visual representations of peer feedback, semi structured interviews, retrospective stimulated recalls of recorded synchronous CMPF conferences, and drafts of student assignments (summaries and article reviews) along with written peer feedback, and final versions of these texts. Data analysis involved qualitative content and textual analysis, informed by VSCT and contemporary frameworks of feedback engagement, to trace the dynamics of perezhivanie, engagement with CMPF, and feedback uptake. The findings suggest that engagement with CMPF is a dialectical praxis, refracted through each learner?s historically formed perezhivanie. Participants? singular emotional cognitive lenses, shaped by factors such as authorial identity, relational empathy, pragmatic approach, and language anxiety, explained significant variations in how they experienced, interpreted, and acted upon peer feedback. Emotions were more than reactions, they were strategically lived, influencing the interaction. Furthermore, behavioural uptake was not determined by feedback type or manner (direct/indirect) but was mediated by a web of contextual aspects: relational trust, perceptions of peer authority, and material constraints such as workload and fatigue. The study contributes to the fields of EAL/L2 writing, feedback, and academic literacies by approaching the concept of engagement from an integrative perspective, highlighting the central role of perezhivanie and the emergence of feedback literacy. Pedagogical insights are suggested for designing context-sensitive feedback practices in hybrid or technologically mediated environments, particularly in the Global South, where the stakes of academic writing in English are high. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z