https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277272 2026-11-10T21:06:57Z 2026-11-10T21:06:57Z Silva, Carla Mariana Rocha Brittes da https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277386 2026-11-06T19:38:40Z 2026-01-01T00:00:00Z

(Re)significar o letramento matemático: uma proposta colaborativa com professoras da infância Silva, Carla Mariana Rocha Brittes da Esta investigação, de abordagem qualitativa, inspirada na pesquisa narrativa, busca investigar os conhecimentos mobilizados e ressignificados sobre letramento matemático, realizados por professoras da Educação Infantil e do 1º ano do EF, pertencentes a um grupo de estudos, e como tais conhecimentos contribuem para o desenvolvimento profissional delas e da professora-pesquisadora-formadoramediadora. Para isto, constituímos um grupo de estudos, formado por professoras da Educação Infantil e do 1º ano do EF, com o intuito de compreender como acontece o letramento matemático nestas etapas de ensino. Como instrumentos de produção de dados foram utilizados o diário de bordo da professora-pesquisadora-formadoramediadora, fotografias, gravação em áudio, o “livro de narrativas coletivas” e produção de textos narrativos pelas professoras. Houve encontros do grupo e, a esse respeito, primeiramente, buscamos entender a alfabetização e o letramento na língua materna, para iniciarmos, especificamente, o letramento matemático, construindo referidos conceitos a partir de nossas discussões. Em seguida, partimos para a compreensão da aprendizagem matemática que acontece na Educação Infantil, estendendo-a para o 1º ano do EF. Os encontros suscitaram a participação em dois eventos por meio da escrita de relatos que foram compartilhados com outros professores, com o intuito de trazer as vozes constituintes do nosso grupo, demonstrando que a professora é investigadora da própria prática. A partir disso, identificamos três eixos analíticos: “(re)significar as práticas de letramento matemático”, “a dimensão colaborativa” e “o lugar da escrita”. Sobre o primeiro, percebemos que a linguagem matemática estava presente quase a todo momento em nossas práticas pedagógicas e que foi desvelada a partir do nosso olhar cuidadoso para o planejamento e para as discussões traçadas, constatando que, apesar de já realizarmos um movimento de trabalhá-la na perspectiva do letramento matemático, percebemos a necessidade de vivências mais intencionais, planejadas e reflexivas. No segundo eixo, observamos como o aspecto da colaboração foi algo construído no grupo, iniciando com negociações referentes aos nossos encontros e resultando na escolha do nome Grupo de Estudos Letramento Matemático (G3LM4Π). Finalmente, no terceiro, notamos que a narrativa escrita foi algo que inicialmente causava desconforto; porém, à medida que nos familiarizamos com ela, passou a atuar para além de apoio à memória, subsidiando nossas reflexões e (re)significando experiências. O caminho trilhado possibilitou o nosso desenvolvimento profissional ao pensarmos sobre o letramento matemático na infância de forma colaborativa com as professoras, tendo as narrativas [orais e escritas], nesse processo, desempenhado a função de discussão, reflexão, planejamento, autoavaliação e autoformação. Apesar disso, também ficou evidente a dificuldade da professora, por vezes, em conseguir investir em sua formação, sendo a falta de tempo, deslocamento e outras prioridades da vida alguns empecilhos que contribuem para a descontinuidade dessa formação. Dentro desse processo, a pesquisadora também se formou como formadora-mediadora, acreditando que o nosso trilhar não acaba quando se conclui a pesquisa; ele continua reverberando em nossos contextos educativos, em nosso grupo de estudos, que continua se reunindo periodicamente, em nossas narrativas e nas experiências que ainda viveremos e compartilharemos.; This qualitative investigation, inspired by narrative research, aims to examine the knowledge mobilized and re-framed regarding mathematical literacy by Early Childhood Education and first-grade Elementary school teachers within a study group. It also explores how this knowledge contributes to the professional development of both the teachers and the teacher-researcher-educator-mediator. To achieve this objective, we designed a study group consisting of Early Childhood Education and first grade teachers, to understand how mathematical literacy takes place at these educational stages. Data collection instruments included the teacher-researcher trainer-mediator's logbook, photographs, audio recordings, the â collective narratives book,â and narrative texts written by the participating teachers. The group held several meetings. Initially, we sought to understand literacy and language acquisition in the mother tongue to subsequently transition specifically into mathematical literacy, building these concepts through our discussions. Afterward, we moved toward understanding the mathematical learning that takes place in Early Childhood Education, extending this view to the 1st grade of Elementary School. The meetings prompted participation in two academic events through the writing of reports, which were shared with other educators to highlight the constituent voices of our group, demonstrating that teachers can investigate their own practice. Based on this, three analytical axes emerged: â (re)framing mathematical literacy practices,â â the collaborative dimension,â and â the place of writing.â Regarding the first axis, we realized that mathematical language was present in almost every moment of our pedagogical practices and was unveiled through careful attention to planning and to the discussions carried out. Although we were already working with mathematical language from a mathematical literacy perspective, we recognized the need for more intentional, planned, and reflective experiences. In the second axis, we observed how the aspect of collaboration was progressively constructed within the group, encompassing negotiations concerning our meetings and resulting in the in the choice of the name Mathematical Literacy Study Group (Grupo de Estudos Letramento Matemático - (G3LM4?). Finally, in the third axis, we found out that written narrative initially generated discomfort; however, as participants became familiar with it, it came to serve as more than just a memory aid, supporting our reflections and (re)signifying experiences. The path taken enabled our professional development as we thought about mathematical literacy in childhood collaboratively with the teachers, with [oral and written] narratives playing the role of discussion, reflection, planning, self assessment, and self-formation in this process. Nevertheless, it also became evident that teachers sometimes face difficulties in investing in their continuing education, with a lack of time, commuting, and other life priorities being some of the obstacles that contribute to the discontinuity of this professional learning. Within this process, the researcher also developed as an educator-mediator, understanding that our path does not end with the completion of the research. Rather, it continues to reverberate in our educational contexts, in our study group, which continues to meet periodically, in our narratives, and in the experiences we will still live and share. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Cientí­fica e Tecnológica, Florianópolis, 2026.

2026-01-01T00:00:00Z