Schema activation and text comprehension

Abstract

O objetivo do presente trabalho é investigar os efeitos de duas atividades de pré-leitura, "Possible Sentences" (Moore and Arthur, 1981) e uma versão modificada da "Request Procedure" (Manzo, 1969), na compreensão em leitura de alunos brasileiros estudando uma segunda língua no Brasil. Quarenta alunos de nível intermediário matriculados em Inglês numa escola particular em Florianópolis, no estado de Santa Catarina, participaram do estudo. Os sujeitos leram quatro textos, cada um trabalhado de maneira diferente, três precedidos de atividades de pré-leitura i.e., 1) Possible Sentences, 2) Request Procedure, 3) Possible Sentence + Request Procedure e um texto sem atividade, como controle. Imediatamente após terem lido cada texto, os sujeitos foram testados através de 5 perguntas de compreensão e 10 itens do tipo verdadeiro ou falso. Os sujeitos também avaliaram os textos em termos de dificuldade e familiaridade com o conteúdo dos mesmos. De acordo com a ANOVA (Análise de Variância) realizada nos resultados totais (soma do resultado das perguntas e dos itens verdadeiro/falso), os tratamentos tiveram efeito significativo na compreensão dos sujeitos, i.e., quando leram os textos precedidos de uma das três atividades obtiveram melhores resultados nos testes do que quando leram sem atividades. Resultados semelhantes foram encontrados para a ANOVA realizada nos dados obtidos nas perguntas. Entretanto não foram encontrados efeitos estatísticamente significativos nos resultados dos itens verdadeiro/falso. O teste de "Tukey" para comparações múltiplas não revelou diferenças significativas entre as próprias atividades de pré-leitura. Nenhuma correlação foi encontrada entre a avaliação dos sujeitos em relação ao nível de familiaridade com o conteúdo dos textos e os resultados obtidos pelos mesmos nas perguntas de compreensão. Também não foi encontrado correlação entre o nível de familiaridade e os resultados dos testes do tipo verdadeiro/falso. Entretanto, houve uma correlação moderada entre a avaliação dos textos como fáceis/difíceis e os resultados obtidos das perguntas, mas novamente não foi encontrada correlação entre esta avaliação e os resultados obtidos nos itens verdadeiro/falso. Todos os resultados foram analisados do ponto de vista da teoria dos esquemas da compreensão em leituras.