A mediação docente no 1º ano do Ensino Fundamental: estratégias para a garantia das aprendizagens

Abstract

Este estudo analisa de que forma a mediação docente no 1º ano do Ensino Fundamental, por meio de estratégias pedagógicas intencionais, pode favorecer a garantia das aprendizagens e contribuir para a prevenção das dificuldades escolares nos anos seguintes. Questiona-se quais estratégias de mediação docente favorecem os processos de apropriação dos conhecimentos de forma significativa para os anos escolares subsequentes. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza bibliográfica, com caráter exploratório e descritivo. O referencial teórico articula contribuições da perspectiva histórico-cultural, especialmente de Vigotski, sobre o papel da professora como mediador e organizador do meio social de desenvolvimento; além de estudos sobre a apropriação da escrita como instrumento cultural complexo; de pesquisas sobre práticas de letramento em sala de aula; além de análises críticas sobre a produção do fracasso escolar no contexto brasileiro. Os resultados evidenciam que o fracasso escolar não é produto de deficiências individuais das crianças, mas uma construção histórica, social e pedagógica, agravada pelas condições estruturais das escolas públicas brasileiras. A mediação docente intencional, compreendidanão como simples intermediação, mas como organização do meio social de desenvolvimento, constitui elemento central para a garantia das aprendizagens. Práticas pedagógicas que integram alfabetização e letramento, que respeitam os diferentes ritmos e singularidades das crianças, e que, reconhecem a relação singular que cada sujeito estabelece com o saber, favorecem o desenvolvimento integral e contribuem para a prevenção e superação das dificuldades escolares desde os primeiros anos da escolarização.

This study analyzes how teacher mediation in the 1st year of Elementary School, through intentional pedagogical strategies, can promote the assurance of learning and contribute to the prevention of school difficulties in the following years. In view of this, it questions which teacher mediation strategies favor the assurance of learning and contribute to the prevention of school difficulties in the following years. It is qualitative research of a bibliographic nature, with an exploratory and descriptive character. The theoretical framework articulates contributions from the historical-cultural perspective, especially from Vygotsky, on the role of the teacher as an organizer of the social development environment; from studies on the appropriation of writing as a complex cultural tool; from research on literacy practices in the classroom; in addition to critical analyses on the production of school failure in the Brazilian context. The results show that school failure is not the product of individual deficiencies of children, but a historical, social, and pedagogical construction, aggravated by the structural conditions of Brazilian public schools. Intentional teacher mediation, understood not as simple intermediation, but as the organization of the social development environment, constitutes a central element for ensuring learning.Pedagogical practices that integrate literacy and reading/writing skills, that respect the different rhythms and singularities of children, and that recognize the unique relationship each individual establishes with knowledge favor integral development and contribute to the prevention of school difficulties from the early years of schooling.