Construção e implementação do programa minhas travessias: uma proposta de apoio aos jovens na transição escola-mundo do trabalho

Abstract

Uma parcela significativa da juventude brasileira enfrenta desafios relacionados à inserção no mercado de trabalho e à continuidade da formação acadêmica, evidenciados, por exemplo, pelos altos índices de evasão no ensino médio e superior. Soma-se a isso a implementação do Novo Ensino Médio, que exige escolhas antecipadas de percursos formativos por meio dos itinerários, o que intensifica as demandas sobre os jovens. Nesse contexto, observa-se que as necessidades dos estudantes nesse período de transição entre escola e trabalho/ensino superior não têm sido plenamente atendidas pelas instituições de ensino. Diante disso, a pesquisa teve como objetivo: construir implementar um programa de intervenção psicoeducativo para adolescentes e jovens para apoiá-los no desenvolvimento de suas trajetórias escolares e profissionais. Para responder a ele, adotou-se os seguintes objetivos específicos: (1) mapear na bibliografia, dentro do campo da psicologia, programas e/ou projetos nacionais que oferecem suporte às trajetórias escolares e profissionais de jovens no contexto educativo brasileiro; (2) construir um programa de intervenção psicoeducativo para apoiar estudantes do ensino médio a refletirem acerca de suas trajetórias de vida e vivências no decorrer da transição escola-mundo do trabalho; (3) implementar o Programa Minhas Travessias em caráter piloto com estudantes do ensino médio de uma escola pública ou instituto federal; (4) analisar os sentidos e significados acerca das trajetórias de jovens antes, durante e ao final da participação no programa Minhas Travessias. A construção do programa se deu a partir do funcionamento dos grupos psicoeducativos, com a utilização Jogo de Cartas Travessias como recurso lúdico em três dos seis encontros. A implementação ocorreu em um Instituto Federal, durante seis semanas, com seis participantes entre 15 e 18 anos, matriculados em cursos técnicos integrados. Os encontros semanais, realizados no contraturno escolar e com duração de uma hora e trinta minutos, abordaram temas como autoconhecimento, suporte social, tomada de decisão e projeto de vida. Como instrumentos de coleta dados, utilizou-se de questionários (de inscrição/socioeconômico, pré e pós-programa), avaliações de reação por encontro e diário de campo, sendo realizada análise de conteúdo adaptada e análises descritivas. Os resultados evidenciaram a importância de espaços de escuta, apoio e troca dentro das instituições de ensino. O programa favoreceu que os jovens se reconhecessem como protagonistas de suas trajetórias e possibilitou o compartilhamento de sentimentos como medo, ansiedade e dúvidas relacionadas às escolhas profissionais e ao futuro, em um contexto marcado por expectativas e responsabilização individual. O Instituto Federal foi percebido como um espaço relevante, associado à qualidade e prestígio, mas também gerador de ansiedade quanto às demandas acadêmicas, incluindo sentimentos de culpa por não estudar em determinados momentos. Além disso, identificaram-se dificuldades nas relações interpessoais entre pares, as quais não se configuraram como fator protetivo, ao contrário do apoio familiar. De modo geral, o Programa Minhas Travessias promoveu saltos qualitativos no desenvolvimento dos participantes, ampliando repertórios e conhecimentos sobre as temáticas trabalhadas, além de atuar como sensibilizador ao contribuir para a produção de reflexões e questionamentos no contexto educativo.

A significant portion of Brazilian youth faces challenges related to entering the labor market and continuing their academic education, as evidenced, for example, by high dropout rates in high school and higher education. This scenario is compounded by the implementation of the New Secondary Education model, which requires early choices regarding educational pathways through curricular tracks, thereby increasing the demands placed on young people. In this context, it is observed that the needs of students during the transition from school to work and/or higher education have not been fully addressed by educational institutions. In light of this, the study aimed to design and implement a psychoeducational intervention program for adolescents and young people to support the development of their educational and professional trajectories. To achieve this goal, the following specific objectives were established: (1) to map, within psychological literature, national programs and/or projects that support young people’s educational and professional trajectories in the Brazilian educational context; (2) to develop a psychoeducational intervention program to support high school students in reflecting on their life trajectories and experiences during the transition from school to the labor market; (3) to implement the “Programa Minhas Travessias” as a pilot with high school students from a public school or Federal Institute; and (4) to analyze the senses and meanings attributed by teenagers to their trajectories before, during, and after participation in the program. The program was developed based on the structure of psychoeducational groups, using the “Travessias Card Game” as a playful resource in three of the six sessions. Implementation took place at a Federal Institute over six weeks, involving six participants aged 15 to 18 enrolled in integrated technical courses. Weekly meetings were held outside regular school hours, lasting one hour and thirty minutes, and addressed topics such as self-knowledge, social support, decision-making, and life planning. Data collection instruments included questionnaires (registration/socioeconomic, pre- and post-program), session-based reaction evaluations, and a field diary. Adapted content analysis and descriptive analyses were conducted. The results highlighted the importance of spaces for listening, support, and exchange within educational institutions. The program enabled participants to recognize themselves as protagonists of their own trajectories and encouraged the sharing of feelings such as fear, anxiety, and uncertainty regarding career choices and the future, within a context marked by expectations and individual responsibility. The Federal Institute was perceived as a relevant environment associated with quality and prestige, but also as a source of anxiety related to academic demands, including feelings of guilt when not studying. Additionally, difficulties in peer relationships were identified, which did not function as protective factors, unlike family support. Overall, the “Programa Minhas Travessias” promoted qualitative gains in participants’ development, expanding their repertoires and knowledge on the addressed themes, while also fostering reflection and critical questioning within the educational context.