Sensibilidade Poética e a Formação da Professora: Investigando a Própria Trajetória

Abstract

Constitui-se em objetivo principal deste trabalho discutir a prática de ensino, a partir da análise dos registros circunstanciados (caderno de bordo, anotações, fotos, documentos escolares produzidos pela autora e pelas crianças, entre outros), produzidos durante o Estágio Obrigatório em Prática de Ensino nos Anos Iniciais do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Santa Catarina. Busca-se compreender o entrelace necessário entre teoria e prática entretecido pela sensibilidade poética da autora pesquisadora. Os registros, constituídos em documentos, possibilitam a realização de um percurso metodológico autobiográfico (Passeggi e Souza), tomando como objeto de estudo minha própria experiência a fim de explicitar a importância de repertórios científicos, didáticos, artísticos e culturais na prática docente. O trabalho apresenta uma abordagem de caráter qualitativo na medida que, a partir de uma revisão bibliográfica, estabeleço um diálogo com autoras/es identificadas/os com uma perspectiva crítica/engajada da educação, como Lev Semionovitch Vigotski (2003; 2008; 2018), Paulo Freire (1996; 1997; 2021; 2022) e bell hooks (2017; 2020). Com este referencial teórico para fundamentar minhas reflexões, conto minha trajetória no curso de Pedagogia; descrevo como as relações em sala de aula foram se estabelecendo e, mostro como a sensibilidade poética tornou-se uma importante ferramenta pedagógica nesse período, especialmente com a realização de um Vídeo-Diário. Ao expor minha experiência na prática de ensino, tensiono questões sobre o exercício de ser professora e sobre como os conteúdos programáticos articulados em sala de aula com as crianças me atravessaram intensamente (e como se desdobraram no modo como fui operando minha ação docente com as crianças). Como resultado, defendo que um caminho para uma pedagogia engajada é o exercício docente realizado com vistas a compreender a encruzilhada dos conhecimentos, buscando a superação de uma hierarquização de saberes. Apresento e analiso, portanto, minha própria história, considerando a vivência no mundo, mobilizando a expressão artística e escutando os desejos das crianças. Considero ser possível que professoras/es sistematizem os conteúdos programáticos com o objetivo de desenvolver uma prática educativa realmente libertadora, que instiga as crianças à autonomia.