O ensino de Educação Física no péríodo noturno: tensões, contradições e dilemas

Abstract

O presente estudo se propôs a conhecer a realidade do ensino da Educação Física no período noturno em uma escola pública da cidade de Florianópolis-SC. Como instrumento de coleta de dados realizamos uma entrevista com o professor de Educação Física do período noturno da E.EB Padre Anchieta, um Grupo Focal com uma turma do terceiro ano do ensino médio do período noturno da escola e também análise de documentos da escola (PPP, ficha de matricula dos alunos e demonstrativo da unidade escolar). Verificou-se que a precarização da escola pública noturna (redução do número de funcionários, fechamento de salas e laboratórios, invasões às quadras poliesportivas da escola, etc) é ainda mais intensa e se reflete diretamente no trabalho do professor de Educação Física. Verificou-se que as dificuldades relacionadas à condição de ACT do professor de Educação Física do período noturno, que vão desde a instabilidade de emprego até os horários “picados” que lhe são destinados, acabam afetando e dificultando o seu trabalho pedagógico. Em relação à prática de ensino da Educação Física no período noturno, na escola pesquisada, verificou-se que o antigo professor de Educação Física, que lecionava no período noturno, se encontrava em um estado denominado de “desinvestimento pedagógico” e, portanto, os alunos não estavam acostumados a realizar uma aula de Educação Física. Verificou-se também que o atual professor de Educação Física do período noturno concebe a Educação Física como atividade física, ou seja, a concebe como um conjunto de atividades específicas que visam ao aprimoramento físico de seus alunos e que, por isso, a Educação Física no período noturno acaba se configurando também como uma não aula e compensa o stress e o cansaço causados pelo trabalho. Concluirmos então, que a maneira pela qual o ensino da Educação Física vem sendo conduzido no ensino noturno, na lógica de atividade física, restrita em termos de conteúdos culturais, tratada sem grandes exigências de aprendizagem e descomprometida com a aquisição de conhecimentos se configura como um faz de contas o que contribui para o esvaziamento ético, cultural e institucional da escola.