https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277242 Mon, 09 Nov 2026 05:49:23 GMT 2026-11-09T05:49:23Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277427 O empresariamento da educação no Brasil pela via da educação inclusiva: a atuação do Instituto Rodrigo Mendes Barcelos, Liliam Guimarães de A pesquisa tem como objetivo analisar a atuação do Instituto Rodrigo Mendes (IRM) na política educacional, buscando compreender as estratégias de dominação do empresariado pela via da educação inclusiva na Educação Especial. Metodologicamente, o trabalho ancora-se no Materialismo Histórico-Dialético e utiliza a pesquisa documental e o Balanço de produções acadêmicas para evidenciar a essência do projeto do IRM para a educação das pessoas com deficiência. Fundamentado no conceito de Estado Integral de Antonio Gramsci, o estudo busca compreender: de que forma se dá a atuação da organização na formulação e execução da referida política; quais articulações e relações econômicas sustentam sua intervenção; de que maneira constrói os consensos discursivos; em que medida as determinações contidas em suas propostas contribuem para a consolidação do projeto de escola pública para o capital e que relações essas determinações guardam com a atual fase do modo de produção capitalista. A análise revela que o IRM constitui o principal Aparelho Privado de Hegemonia (APH) brasileiro em defesa da proposta social-liberal de educação inclusiva do século XXI no Brasil. Essa projeção se dá por meio da participação em uma rede de articulação política e ideológica composta pelo empresariado que detém a hegemonia no encaminhamento da política educacional, além de uma atuação estruturada em frentes de ação pelas quais organiza e difunde dados estatísticos e abordagens pedagógicas baseadas nos discursos de organizações internacionais e APHs empresariais, capilarizando sua proposta mediante a promoção de formação docente e de ações de incidência política. Por meio desse processo, consolida o fenômeno do empresariamento da Educação, em que o capital privado assume o controle ideológico e político do processo educacional. Amparado por uma lógica gerencial mercantil, o IRM veicula uma concepção de educação inclusiva cuja tríade discursiva pauta: i) a escola como espaço de assistência e de adaptação dos sujeitos às novas formas de exploração do trabalho; ii) a diversidade como instrumento de ocultação das determinantes de classe; e iii) a acessibilidade reduzida às tecnologias educacionais para aprofundar a dinâmica mercantil, convertendo a Educação Especial em um nicho para a acumulação de capital. Nessa condição, dissemina uma visão de mundo funcional à manutenção da dominação burguesa, no contexto de crise orgânica do sistema.; Abstract: The purpose of this research is to analyze the performance of the Rodrigo Mendes Institute (IRM) in the national policy, seeking to understand the business classâ s strategies of domination through inclusive education within Special Education. Methodologically, the study is anchored in historical-dialectical materialism and uses documentary research and a review of academic productions to highlight the essence of IRMâ s project for the education of people with disabilities. Grounded in Antonio Gramsciâ s concept of the Integral State, this study seeks to understand: how the organization operates in the formulation and execution of the aforementioned policy; which economic articulations and relations sustain its intervention; how it constructs discursive consensuses; to what extent the determinations contained in its proposals contribute to the consolidation of the public school project for capital; and what relations these determinations hold with the current phase of the capitalist mode of production. The analysis shows that IRM constitutes the main Brazilian Private Apparatus of Hegemony (APH) in defense of the 21st-century social-liberal proposal for inclusive education in Brazil. This projection occurs through its participation in a network of political and ideological articulation composed of the business class that holds hegemony over the direction of educational policy. Furthermore, its structured operation across different fronts of action allows it to organize and disseminate statistical data and pedagogical approaches based on the discourses of international organizations and business APHs, capillarizing its proposal through the promotion of teacher training and policy advocacy. Through this process, it consolidates the phenomenon of the corporatization of education, in which private capital assumes the ideological and managerial control of the educational process. Supported by a market-oriented managerial logic, IRM conveys a conception of inclusive education whose discursive triad frames the school as a space for assistance and for the adaptation of subjects to new forms of labor exploitation; diversity as an instrument to conceal class determinants; and accessibility reduced to educational technologies to deepen the market dynamic, converting Special Education into a niche for capital accumulation. In this condition, it disseminates a worldview functional to the maintenance of bourgeois domination within the context of the organic crisis of the system. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277427 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277416 Diálogos entre saberes populares e saberes escolares na educação de jovens e adultos no campo, na Escola Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Elói Ferreira, Alcobaça, Bahia Nunes, Ricardo Oliveira Esta dissertação analisa as relações entre os saberes populares e os saberes escolares na construção do currículo em ação na Educação de Jovens e Adultos do Campo, tendo como referência a Escola Núcleo Municipal de Ensino Fundamental Elói Ferreira, em Alcobaça, Bahia. Parte-se do reconhecimento de que os sujeitos da EJA produzem conhecimentos nas experiências de trabalho, vida comunitária, cultura e luta social, os quais são frequentemente invisibilizados pelo currículo escolar. O estudo busca compreender como esses saberes se articulam nas práticas pedagógicas cotidianas e contribuem para a construção curricular. A pesquisa fundamenta-se nos aportes de Paulo Freire, Miguel Arroyo, Roseli Caldart, Carlos Rodrigues Brandão e José Gimeno Sacristán, articulando Educação Popular, Educação do Campo e estudos curriculares. Adota abordagem qualitativa, sustentada pelo materialismo histórico-dialético, utilizando análise bibliográfica e documental, grupos de discussão e observações de atividades escolares. Os resultados indicam que a articulação entre saberes populares e escolares pode fortalecer práticas pedagógicas dialógicas, valorizar as identidades camponesas e favorecer aprendizagens socialmente significativas. Persistem, entretanto, tensões relacionadas a concepções tradicionais de currículo, limitações institucionais e referências urbanocêntricas. Conclui-se que valorizar os saberes populares não significa negar os saberes escolares, mas construir relações pedagógicas críticas, complementares e emancipatórias, capazes de fortalecer a EJA do Campo como espaço de formação humana, participação social e democratização do conhecimento.; Abstract: This dissertation examines the relationships between popular and school knowledge in shaping the enacted curriculum in Rural Youth and Adult Education (EJA), focusing on the Elói Ferreira Municipal Elementary School in Alcobaça, Bahia, Brazil. It assumes that EJA students bring knowledge developed through work, community life, culture, and social struggle, which is often marginalized in school curricula. The study aims to understand how these forms of knowledge interact in everyday pedagogical practices and contribute to curriculum construction. Grounded in the works of Paulo Freire, Miguel Arroyo, Roseli Caldart, Carlos Rodrigues Brandão, and José Gimeno Sacristán, the research adopts a qualitative approach based on historical-dialectical materialism, using bibliographic and documentary analysis, discussion groups, and observations of school activities. The findings indicate that integrating popular and school knowledge can strengthen dialogical pedagogical practices, value rural identities, and promote socially meaningful learning. However, tensions remain due to traditional curriculum conceptions, institutional limitations, and urban-centered educational references. The study concludes that valuing popular knowledge does not mean rejecting school knowledge, but rather building critical, complementary, and emancipatory pedagogical relationships that strengthen Rural EJA as a space for human development, social participation, and the democratization of knowledge. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277416 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277390 Gamificação no ensino de História: sentidos, usos e as relações com a Educação Histórica na prática docente Soares, Renan da Cruz Padilha Esta tese investiga os sentidos, usos e contribuições da gamificação no ensino de História, em articulação com os pressupostos da Educação Histórica, a partir da percepção de docentes da Educação Básica que participaram de uma formação continuada à distância. A pesquisa parte do problema de compreender de que modo a gamificação é apropriada por professores de História em contextos formativos e quais relações podem ser estabelecidas entre essa estratégia pedagógica e o ensino de História a partir da mobilização de conceitos próprios da Educação Histórica. O objetivo geral consistiu em analisar as contribuições da gamificação para o ensino de História, a partir de uma experiência de formação continuada com professores da Educação Básica, considerando suas relações com a aprendizagem histórica e o desenvolvimento da consciência histórica. Já os objetivos específicos foram: a) investigar os conhecimentos prévios e as concepções dos professores sobre gamificação e ensino de História; b) analisar o processo de participação e engajamento dos professores na formação gamificada; c) identificar como os professores mobilizaram a gamificação em suas práticas de ensino de História; e d) descrever as contribuições da gamificação para dimensões específicas da aprendizagem histórica e do desenvolvimento da consciência histórica. Teoricamente, a pesquisa compreende a gamificação como o uso de elementos do design de jogos em contextos não relacionados a jogos. Em articulação com a Educação Histórica, entende o ensino de História como espaço de construção do pensamento histórico e a aprendizagem histórica como produção de sentidos para a experiência no tempo. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de natureza aplicada, de abordagem qualitativa e de caráter exploratório. Também se caracteriza como uma pesquisa de campo, desenvolvida a partir de um curso de extensão universitária intitulado “Gamificação no Ensino de História”, concebido como espaço de produção de dados e reflexão pedagógica. Os participantes da pesquisa foram professores de História da Educação Básica, e os dados foram produzidos por meio de questionários, entrevistas semiestruturadas, registros reflexivos e materiais pedagógicos elaborados ao longo da experiência formativa. A análise dos dados foi realizada por meio da análise de conteúdo e de métodos qualitativos, e os dados obtidos pelos questionários não têm pretensão de generalização. Como resultados, identificou-se uma transformação na compreensão dos professores sobre a gamificação ao longo da formação e sua incorporação em práticas de ensino de História. Segundo a percepção docente, as experiências gamificadas favoreceram o engajamento dos estudantes e a mobilização de aspectos relacionados à imaginação histórica, à construção narrativa, às conexões entre passado e presente, à causalidade e à temporalidade histórica, indicando possibilidades concretas de articulação entre a gamificação e processos de aprendizagem histórica.; This thesis investigates the meanings, uses, and contributions of gamification to History teaching, in articulation with the assumptions of History Education, based on the perceptions of Basic Education teachers who participated in a distance continuing education program. The research addresses the problem of understanding how gamification is appropriated by History teachers in educational contexts and what relationships can be established between this pedagogical strategy and History teaching through the mobilization of concepts specific to History Education. The general objective was to analyze the contributions of gamification to History teaching based on a continuing education experience with Basic Education teachers, considering its relationships with historical learning and the development of historical consciousness. The specific objectives were: a) to investigate teachersâ prior knowledge and conceptions regarding gamification and History teaching; b) to analyze teachersâ participation and engagement throughout the gamified training process; c) to identify how teachers mobilized gamification in their History teaching practices; and d) to describe the contributions of gamification to specific dimensions of historical learning and the development of historical consciousness. Theoretically, the research understands gamification as the use of game design elements in non-game contexts. In articulation with History Education, it understands History teaching as a space for the construction of historical thinking and historical learning as the production of meaning from experiences in time. Methodologically, this is an applied, qualitative, and exploratory study. It is also characterized as field research, developed through a university extension course entitled â Gamification in History Teaching,â conceived as a space for data production and pedagogical reflection. The research participants were History teachers from Basic Education, and data were produced through questionnaires, semi-structured interviews, reflective records, and pedagogical materials developed throughout the educational experience. Data analysis was conducted through content analysis and qualitative methods, and the data obtained from the questionnaires are not intended to be generalized. The results indicate a transformation in teachersâ understanding of gamification throughout the training process and its incorporation into History teaching practices. According to teachersâ perceptions, gamified experiences fostered student engagement and the mobilization of aspects related to historical imagination, narrative construction, connections between past and present, causality, and historical temporality, indicating concrete possibilities for articulating gamification with processes of historical learning. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277390 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277388 Criança, infância e história: (des)continuidades entre educação infantil e ensino fundamental Gonçalves, Daniela Fonseca A apropriação da cultura escrita, compreendida como processo histórico, no desenvolvimento da criança, se constitui em objeto de investigação desta pesquisa. O processo de escolarização é fundamental neste processo. Toma-se, aqui, como campo empírico, a análise das ações e relações empreendidas nestes dois espaços escolares, Educação Infantil e Ensino Fundamental com o intuito de compreender tal processo histórico em uma perspectiva institucional. Parte-se do pressuposto de que a leitura e a escrita se constituem historicamente nas vivências das crianças, em relações sociais e culturais que conformam sua pré-história desde a Educação Infantil (e até mesmo antes). Nessa perspectiva, investigam-se as ações e relações institucionais estabelecidas entre Educação Infantil e Ensino Fundamental e suas implicações para o desenvolvimento da criança na cultura escrita. A pesquisa parte da defesa de que a passagem entre as etapas pode estar orientada pela historicidade do desenvolvimento processual da criança. A pesquisa fundamenta-se na tradição marxiana e na Teoria Histórico-Cultural, em diálogo com autores como Lev Vigotski, Karl Marx e Baruch Spinoza. Metodologicamente insere-se no campo das pesquisas qualitativas, tendo como corpus empírico dezesseis Unidades Educativas da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis. A produção dos dados envolveu a análise da legislação nacional e municipal e a realização de questionários com equipes gestoras das Unidades Educativas participantes. Para a análise, organizamos o desenho metodológico indicado por Vigotski a partir dos planos geral, particular e singular na apreensão do objeto em suas múltiplas determinações, totalidade, mediações e contradições. Os resultados indicam que, as Unidades Educativas reconhecem a importância de relações e ações entre etapas, apresentando um variado conjunto de proposições em que a transição é a mais recorrente, ainda que em um caráter mais pontual do que processual. As ações e relações desenvolvidas permanecem fragmentadas, pouco sistematizadas e marcadas por descontinuidades que fragilizam a história dos processos de desenvolvimento das crianças. Observa-se um descompasso entre condições objetivas favoráveis à organização entre as etapas, tais como a proximidade territorial, o compartilhamento de espaços e o reconhecimento mútuo entre instituições, e sua efetiva conversão em proposições pedagógicas intencionais ao longo do ano. Os dados indicam que a história dos processos de desenvolvimento da criança na apropriação da cultura escrita ainda não se constitui como eixo central na organização das ações e relações entre Educação Infantil e Ensino Fundamental. Ao mesmo tempo, emergem indicativos de proposições voltadas ao fortalecimento do planejamento coletivo, da formação conjunta, da aproximação entre os profissionais e suas respectivas etapas, configurando ações interinstitucionais mais permanentes. Indicam ainda que, embora haja reconhecimento da importância de uma articulação mais humanizadora e comprometida com o desenvolvimento processual da criança, sua efetivação ainda encontra limites nas condições concretas de organização do trabalho pedagógico. Defende-se que a apropriação da leitura e da escrita se constitui como processo histórico que tem início antes da escolarização formal e se desenvolve por meio das vivências e relações sociais da criança. Nessa perspectiva, a articulação entre Educação Infantil e Ensino Fundamental torna-se mais potente quando se organiza a partir dessa defesa, em que a consideração e legitimação da criança na unidade entre suas dimensões afetivas e intelectuais potencializa a apropriação da cultura escrita. A pesquisa contribui para o debate acerca da organização do trabalho pedagógico na Educação Básica ao reafirmar a necessidade ética, política e estética de ações e relações entre etapas que tomem a história da criança como eixo organizador da passagem entre Educação Infantil e Ensino Fundamental, compreendendo a apropriação da escrita como um processo cultural e criador que não se interrompe nem se reinicia totalmente com a mudança de etapa.; The construction of written culture—understood as a historical process—in child development is the subject of this study. The process of schooling is fundamental to this development. The empirical framework for this study is the analysis of the actions and relationships that take place in these two educational settings—Early Childhood Education and Elementary School—with the aim of understanding this historical process from an institutional perspective. The study is based on the assumption that reading and writing are historically constituted within children’s experiences, in the social and cultural relationships that shape their prehistory beginning in Early Childhood Education (and even before). From this perspective, the study investigates the institutional actions and relationships established between Early Childhood Education and Elementary School and their implications for children’s development within written culture. The research is based on the argument that the transition between these stages can be guided by the historicity of the child’s developmental process. The research is grounded in the Marxian tradition and Historical-Cultural Theory, in dialogue with authors such as Lev Vygotsky, Karl Marx, and Baruch Spinoza. Methodologically, it falls within the field of qualitative research, with an empirical corpus consisting of sixteen educational units in the Florianópolis Municipal School System. Data collection involved analyzing national and municipal legislation and administering questionnaires to the administrative teams of the participating Educational Units. For the analysis, we organized the methodological framework proposed by Vygotsky based on the general, particular, and singular levels to grasp the object in its multiple determinations, totality, mediations, and contradictions. The results indicate that the educational units recognize the importance of relationships and actions across educational stages, presenting a varied set of proposals in which transition is the most recurrent theme, albeit in a more ad hoc rather than procedural manner. The actions and relationships developed remain fragmented, poorly systematized, and marked by discontinuities that undermine the continuity of children’s developmental processes. There is a disconnect between objective conditions favorable to coordination across educational stages—such as geographical proximity, shared spaces, and mutual recognition among institutions—and their effective translation into intentional pedagogical initiatives throughout the year. The data indicate that the history of children’s developmental processes in mastering written culture has not yet become a central focus in the organization of actions and relationships between Early Childhood Education and Elementary School. At the same time, there are signs of initiatives aimed at strengthening collective planning, joint professional development, and closer collaboration among professionals across these educational stages, leading to more permanent inter-institutional actions. They also indicate that, although there is recognition of the importance of a more humanizing coordination committed to the child’s developmental process, its implementation still faces limitations due to the concrete conditions governing the organization of pedagogical work. It is argued that the acquisition of reading and writing constitutes a historical process that begins before formal schooling and develops through the child’s experiences and social relationships. From this perspective, the coordination between Early Childhood Education and Elementary School becomes more effective when organized based on this approach, in which the consideration and legitimization of the child—viewed as a unity of affective and intellectual dimensions— enhances the acquisition of written culture. This research contributes to the debate on the organization of pedagogical work in Basic Education by reaffirming the ethical, political, and aesthetic necessity of actions and relationships between educational stages that take the child’s history as the organizing axis for the transition from Early Childhood Education to Elementary School, understanding the acquisition of writing as a cultural and creative process that is neither interrupted nor completely restarted with the change in educational stage. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/277388 2026-01-01T00:00:00Z