https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/128601 Sat, 05 Sep 2026 11:07:56 GMT 2026-09-05T11:07:56Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/275217 The role of phonological short-term memory and perceptual training in the perception of the english high front vowels by brazilian learners of english Morbach, Aline Almira Nas últimas décadas, pesquisadores têm explorado o impacto do treinamento perceptual no aprimoramento da capacidade dos aprendizes de perceber sons em uma segunda língua. Além disso, estudos recentes vêm investigando o papel das diferenças individuais e das habilidades cognitivas na aquisição de uma segunda língua e no desenvolvimento de habilidades linguísticas. No entanto, ainda há uma notável escassez de pesquisas sobre os efeitos combinados do treinamento perceptual e da memória fonológica de curto prazo, particularmente no contexto nacional. Dessa forma, este estudo investiga o papel da memória fonológica de curto prazo e do treinamento perceptual na percepção das vogais anteriores altas do inglês por aprendizes brasileiros adultos de inglês. Para tanto, os seguintes objetivos foram estabelecidos: i) analisar os efeitos do treinamento perceptual em diferentes níveis de capacidade de memória fonológica de curto prazo; ii) verificar a eficácia do treinamento perceptual após três meses, considerando o nível de capacidade de memória fonológica de curto prazo dos participantes; e iii) investigar se a memória fonológica de curto prazo desempenha ou não um papel na capacidade de generalizar a aprendizagem para itens não familiares após o treinamento perceptual. Para conduzir esta investigação, 28 aprendizes brasileiros adultos de inglês responderam a um questionário de histórico linguístico; realizaram o Duolingo Proficiency Test; tiveram sua capacidade de memória fonológica de curto prazo avaliada, e realizaram testes de percepção de vogais. Com base nos scores obtidos no teste de memória fonológica de curto prazo e no pré-teste de percepção, os participantes foram divididos em quatro grupos: i) alta capacidade de memória (treinado); ii) baixa capacidade de memória (treinado); iii) alta capacidade de memória (não-treinado); e iv) baixa capacidade de memória (não-treinado). Os grupos experimentais participaram de sessões de treinamento com as vogais-alvo ao longo de um período de quatro semanas, por meio de encontros síncronos on-line com a pesquisadora, enquanto os grupos-controle não receberam nenhum tipo de treinamento. Os estímulos utilizados nos testes e no treinamento perceptual consistiram em 12 palavras monossilábicas contendo as vogais altas anteriores (/i ? ?/), produzidas naturalmente por 10 falantes nativos do inglês americano. O treinamento perceptual foi composto por 42 estímulos contendo as vogais-alvo do inglês, produzidos por 7 dos falantes. O pós-teste foi aplicado imediatamente após a última sessão de treinamento e novamente três meses depois. Os testes de generalização foram compostos por 18 estímulos inéditos contendo as vogais-alvo do inglês, produzidos por 3 novos falantes que não haviam sido apresentados nem nos testes de percepção nem no treinamento perceptual. Os testes de generalização foram aplicados imediatamente após o primeiro e o segundo pós-testes, com o objetivo de avaliar a capacidade dos participantes de generalizar a aprendizagem para novos itens. Os principais resultados descritivos confirmaram a eficácia do treinamento, uma vez que ambos os grupos experimentais demonstraram os maiores ganhos do pré-teste para o pós-teste. No entanto, nem a condição de treinamento nem a memória fonológica de curto prazo foram estatisticamente significativas na predição de quaisquer ganhos, contrariando as três hipóteses do nosso estudo. O grupo treinado, com baixa capacidade de memória, apresentou os maiores ganhos do pré-teste para o pós-teste nas análises descritivas, o que pode estar possivelmente relacionado a uma maior margem para melhoria, uma vez que os participantes apresentavam, em sua maioria, baixos níveis de proficiência em segunda língua. Por outro lado, os grupos não-treinados, que não receberam treinamento perceptual, também apresentaram alguma melhora, sugerindo que até mesmo a mera exposição aos estímulos utilizados nos testes pode ter gerado certo nível de aprendizagem, além das habilidades individuais e estratégias de aprendizagem dos participantes. Embora o grupo treinado, com alta capacidade de memória, tenha apresentado maiores ganhos nos dados descritivos em ambos os testes de generalização ? o que poderia indicar um papel influente da capacidade de memória na generalização da aprendizagem para itens novos ? não foi encontrada significância estatística entre as condições dos grupos. Isso pode sugerir que nem a capacidade de memória nem o treinamento foram relevantes para o desempenho dos participantes. No que diz respeito aos efeitos de retenção da aprendizagem, entre os grupos experimentais, o grupo com alta capacidade de memória reteve mais aprendizagem do treinamento do que o grupo com baixa capacidade de memória, o que pode indicar que a capacidade de memória desempenha um papel na forma como a aprendizagem é processada e armazenada em longo prazo. Contudo, novamente, o papel da capacidade de memória carece de significância estatística neste estudo. Considerando esses resultados e com base nos relatos obtidos por meio dos questionários de histórico linguístico preenchidos pelos participantes, argumenta-se que as diferenças individuais (por exemplo, habilidades cognitivas, experiência em segunda língua, exposição à segunda língua, entre outras) podem ter um impacto relevante no desempenho individual e nos ganhos em percepção em segunda língua. Assim, nossos achados estão alinhados a alguns resultados empíricos prévios da literatura recente, que sugerem que a aprendizagem de uma segunda língua não é determinada por um único fator, mas sim pela complexa interação de múltiplos elementos.; Abstract: In recent decades, researchers have explored the impact of perceptual training on enhancing learners' ability to perceive sounds in a second language (L2). Additionally, recent studies have been investigating the role of individual differences and cognitive abilities in second language acquisition and in the development of linguistic skills. However, there remains a notable scarcity of research on the combined effects of perceptual training and phonological short-term memory (PSTM), particularly within the national context. Therefore, this study investigates the role of phonological short-term memory and perceptual training in the perception of the English high front vowels by adult Brazilian learners of English. The following objectives were established: i) to analyze the effects of perceptual training across phonological short-term memory capacity levels; ii) to verify the effectiveness of perceptual training retention after 3 months considering participants? phonological short-term memory capacity level; and iii) to investigate whether or not phonological short-term memory plays a role in one?s ability of generalizing learning to unfamiliar items after perceptual training. In order to conduct this investigation, 28 adult Brazilian learners of English filled out a linguistic background questionnaire; completed the Duolingo Proficiency Test; had their phonological short-term memory capacity assessed, and completed vowel perception tests. Based on their scores in the phonological short-term memory test and in the perception pre-test, participants were divided into four groups: i) high PSTM (trained); ii) low PSTM (trained); iii) high PSTM (untrained); and iv) low PSTM (untrained). Trained groups underwent sessions of training on the target-vowels over a four-week period, through synchronous online meetings with the researcher, whereas untrained groups did not receive any training. The stimuli used in the tests and in the perceptual training consisted of 12 monosyllabic words containing the high front vowels (/i - ?/), and were naturally produced by 10 native speakers of American English. The perceptual training was composed of 42 stimuli containing the target English vowels, produced by 7 of the talkers. The post-test was administered immediately after the last session of the training and again 3 months later. Generalization tests were composed of novel 18 stimuli containing the target English vowels produced by 3 novel talkers, which were not presented in the perception test nor in the perceptual training. The generalization tests were administered immediately after the first and the second post-tests, aiming to assess participant?s ability to generalize the learning to novel items. Main descriptive results confirmed the effectiveness of the training, since both trained groups demonstrated the highest gains from pre-test to post-test. However, neither training-condition nor phonological short-term memory were statistically significant in predicting any of the gains, contradicting all of our three hypotheses. The low PSTM trained group showed the highest gains from pre-test to post-test in descriptive analyses, which can be possibly linked to a greater room for improvement they previously had, since participants were mostly at low L2 proficiency levels. On the other hand, untrained groups, which did not receive perceptual training, also showed some improvement, suggesting that even the exposure to the stimuli used in the tests may have generated some amount of learning, in addition to participants? individual abilities and learning strategies. Even though the high PSTM trained group showed higher gains in descriptive data for both of the Generalization tests, which might indicate an influential role of PSTM capacity in predicting generalization of learning to novel items, no statistical significance was found among group conditions. This may suggest that neither PSTM capacity nor training-condition could predict the participants? performance. Regarding learning retention effects, between trained groups, the high PSTM group retained more learning from the training than the low PSTM group, which may imply that PSTM capacity plays a role in how learning is processed and stored long-term. However, again, the role of PSTM lacks statistical significance in this study. Bearing these results in mind, and based on the reports from the linguistic background questionnaires participants completed, we argue that individual differences (e.g., cognitive abilities, L2 experience, L2 exposure, etc.) may have a relevant impact on individual performance and gains in L2 perception. Therefore, our findings are in alignment with some previous empirical findings in the recent literature, which suggests that learning a second language is not determined by one single factor alone; rather, it is determined by the complex interaction of multiple elements. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/275217 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/275048 Asynchronous mediation in Teacher Education: a sociocultural study with public high school English teachers Pacheco, Renan Osvaldo Fundamentado na Teoria Sociocultural Vygotskiana, este estudo investiga como uma professora de inglês do ensino médio público desenvolve sua compreensão sobre o ensino das habilidades de listening e speaking durante a participação em um programa de formação continuada online, mediado exclusivamente por interações assíncronas. Embora a pesquisa sociocultural na formação de professores de línguas tenha examinado amplamente a mediação síncrona, estudos focados na mediação assíncrona e em contextos de escolas públicas ainda são escassos. Adotando uma abordagem microgenética qualitativa, o estudo analisa dados gerados por meio de questionários, palestras, planos de aula, textos de feedback e narrativas escritas produzidas durante um curso de extensão online. A partir de construtos vygotskianos fundamentais, como mediação, internalização, desenvolvimento conceitual, Zona de Desenvolvimento Proximal, intersubjetividade e perezhivanie, a análise traça a trajetória de desenvolvimento de uma participante em específico. Os resultados revelam que, embora a professora inicialmente demonstrasse uma compreensão prévia fragmentada do ensino de listening e speaking, a mediação assíncrona contínua apoiou uma reorganização gradual de seu raciocínio e planejamento pedagógico. Esse processo não foi linear e foi marcado por momentos de dissonância cognitiva/emocional, reverberações conceituais e crescente alinhamento entre princípios teóricos e decisões pedagógicas. Os resultados contribuem para a pesquisa sociocultural sobre formação de professores, ampliando as investigações sobre os processos de desenvolvimento dos docentes durante o processo de mediação assíncrona.; Abstract: Grounded in Vygotskian Sociocultural Theory, this study investigates how a public high school English teacher develops her understanding of how to teach listening and speaking skills while participating in an online in-service teacher education program mediated exclusively through asynchronous interactions. Although sociocultural research in language teacher education has extensively examined synchronous mediation, studies focusing on asynchronous mediation and in public-school contexts remain scarce. Adopting a qualitative microgenetic approach, the study analyzes data generated through questionnaires, lectures, lesson plans, feedback texts and written narratives produced during an online outreach course. Drawing on key Vygotskian constructs, such as mediation, internalization, concept development, Zone of Proximal Development, intersubjectivity, and perezhivanie, the analysis traces the developmental trajectory of one focal participant. The findings reveal that, although the teacher initially demonstrated fragmented prior understandings of listening and speaking instruction, sustained asynchronous mediation supported a gradual reorganization of her pedagogical reasoning and planning. This process was not linear and was marked by moments of cognitive/emotional dissonance, conceptual reverberations, and increasing alignment between theoretical principles and instructional decisions. The findings contribute to sociocultural research on teacher education by expanding investigations into teachers? developmental processes while receiving asynchronous mediation. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/275048 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273123 Developing an L2 pronunciation assessment rubric for classroom use in Brazil: teachers? insights on criteria, performance levels, and usability Pereira, Manuella Hinchingr Avaliar a pronúncia de aprendizes de língua inglesa como segunda língua, em contextos formais de ensino, pode ser desafiador para professores devido a lacunas em sua formação docente, ao tempo limitado para lidar com os componentes fonético-fonológicos da língua e às dificuldades em definir o que e como avaliar o progresso dessa habilidade linguística. Ainda assim, quando orientada por uma perspectiva formativa, a avaliação da pronúncia possui um papel importante ao fornecer informações sobre o desenvolvimento da produção oral de estudantes, as quais são capazes de orientar decisões pedagógicas mais sensíveis às necessidades identificadas ao longo do processo de ensino-aprendizagem. Nesse contexto, ao descreverem com clareza os critérios e os níveis de desenvolvimento esperados em cada momento da aprendizagem da pronúncia, rubricas podem contribuir para tornar a avaliação dessa habilidade mais transparente e confiável. Diante disso, este estudo visou desenvolver uma rubrica de avaliação formativa da pronúncia em segunda língua voltada à sala de aula e analisar as percepções de professores brasileiros de inglês em exercício sobre esse instrumento de modo a aprimorá-lo. A pesquisa adotou uma abordagem de métodos mistos e contou com a participação de 13 professores brasileiros de inglês em exercício. Os dados foram coletados por meio de três questionários destinados a investigar: (1) características sociodemográficas e experiências acadêmico profissionais; (2) formação docente em avaliação de línguas e práticas de avaliação da pronúncia; e (3) percepções sobre a versão preliminar da rubrica, utilizada pelos participantes para avaliar três amostras de produção oral de aprendizes brasileiros, bem como para analisar a rubrica quanto aos seus critérios, níveis de desempenho e usabilidade, considerando a realidade educacional brasileira. Os dados quantitativos e qualitativos foram analisados por meio de estatística descritiva e análise de conteúdo, respectivamente. Segundo as sugestões dos professores, diversos aspectos da rubrica poderiam ser melhorados. Por exemplo, o número de níveis de desempenho da rubrica foi ampliado de quatro para seis e alguns descritores foram reformulados. De modo geral, a rubrica mostrou-se útil para apoiar a avaliação formativa da pronúncia e contribuiu para ampliar a conscientização dos professores acerca de aspectos específicos dessa habilidade. Além disso, os participantes tiveram uma visão positiva sobre o seu potencial de uso em sala de aula, apesar de destacarem limitações relacionadas ao tempo necessário para sua aplicação e à compreensão do instrumento por parte dos estudantes. Por fim, o estudo contribui para a área de desenvolvimento de rubricas e para a compreensão das necessidades de professores brasileiros de inglês em exercício no que se refere à avaliação da pronúncia em sala de aula.; Abstract: Assessing the pronunciation of learners of English as a second language in formal teaching contexts can be challenging for teachers due to limitations in their teacher education, restricted time to address the phonetic-phonological components of the language, and difficulties in defining what and how to assess students? linguistic development. Nevertheless, from a formative perspective, pronunciation assessment can provide meaningful information about students? oral production learning, which can inform more sensitive pedagogical decisions throughout the teaching-learning process. In this context, as rubrics clearly describe the criteria and performance levels of each stage of pronunciation development, they may contribute to a more transparent and reliable assessment of this ability. Therefore, the present study aimed to develop a second language pronunciation rubric designed for formative classroom assessment and to investigate Brazilian in-service English teachers? perceptions of this instrument in order to improve it. The study involved 13 Brazilian in-service English teachers and adopted a mixed methods approach. Data were collected through three instruments: (1) a background questionnaire, (2) an assessment survey designed to understand teachers? professional preparation in language assessment and their classroom pronunciation assessment practices, and (3) a rubric survey, in which teachers used the preliminary version of the rubric to assess selected speech samples and evaluated the instrument in relation to its criteria, performance levels, and usability within the Brazilian educational context. Quantitative and qualitative data were analyzed through descriptive statistics and content analysis, respectively. According to Brazilian English teachers? suggestions, several aspects of the rubric could be improved. For instance, the number of performance levels was expanded from four to six, and some level descriptors were reformulated. The findings reveal that the rubric was useful in supporting the formative assessment of pronunciation and contributed to increasing teachers? awareness of specific features of this ability. In addition, participants had a positive view of the rubric?s potential for classroom use, although they highlighted limitations related to the time required for its implementation and students? ability to understand the instrument. Finally, the study contributes to the field of rubric development and to understanding the needs of in-service Brazilian English teachers regarding pronunciation assessment in the classroom. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2025. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/273123 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/272615 Implicit and explicit phonological awareness of English VOT in Brazilian learners of English Régis, Gustavo Duarte Apesar do intenso debate teórico sobre a possível interface entre o conhecimento implícito e explícito da segunda língua (L2), poucos estudos analisaram empiricamente a relação entre esses dois tipos de conhecimento ou consciência (Roehr-Brackin, 2024), e os que o fizeram analisaram o conhecimento morfossintático, mas não fonológico (Kim; Godfroid, 2023; Suzuki; DeKeyser, 2017). Conhecimento fonológico implícito e explícito em L2 constitui o que é conhecido como ?Consciência fonológica em L2?, em que consciência explícita refere-se ao conhecimento consciente e potencialmente verbalizável e consciência implícita ao conhecimento subconsciente e não verbalizável. O objetivo geral deste estudo é investigar empiricamente o conhecimento fonológico implícito e explícito em L2. Para isso, o conhecimento sobre o Voice Onset Time (VOT) do inglês em aprendizes brasileiros de inglês foi analisado com três objetivos em mente: (1) explorar em que medida os aprendizes brasileiros de inglês possuem consciência implícita e explícita sobre o VOT do inglês; (2) examinar a relação entre a consciência fonológica implícita e explícita da L2; (3) examinar a variância na consciência fonológica implícita da L2 sobre o VOT em termos de proficiência na L2, input da L2 e consciência fonológica explícita da L2. Trinta e sete aprendizes brasileiros de inglês responderam virtualmente a quatro instrumentos: um questionário de informações gerais, um teste de percepção baseado em Flege e MacKay (2004) contendo itens com VOT correto e incorreto com o objetivo de mensurar a consciência implícita, um novo questionário desenvolvido para avaliar a consciência explícita por meio de áudio e texto, e um teste de vocabulário para estimar a proficiência em inglês dos participantes. Os resultados revelaram que os aprendizes brasileiros manifestaram baixos níveis de consciência implícita e explícita do VOT do inglês. A correlação entre a consciência fonológica implícita e explícita da L2 não atingiu significância, embora o tamanho do efeito tenha sido próximo ao tamanho médio (.26). Além disso, a consciência fonológica explícita da L2 e a proficiência na L2, mas não o input da L2, foram preditoras significativas da consciência fonológica implícita da L2. Os achados contribuem para a compreensão da natureza do conhecimento implícito e explícito da L2 e têm implicações pedagógicas para o ensino de inglês para brasileiros. Identificar as lacunas no conhecimento de inglês dos aprendizes brasileiros permite que educadores se concentrem em aspectos da língua que podem estar recebendo menos atenção. Por fim, o desenvolvimento de um instrumento destinado a medir a consciência fonológica explícita da L2 pode orientar pesquisas futuras na área.; Abstract: Despite the heated theoretical discussion on the possible interface between implicit and explicit second language (L2) knowledge, few studies have empirically analyzed the relationship between these two types of knowledge or awareness (Roehr-Brackin, 2024), and the ones that have done so, analyzed morphosyntactic but not phonological knowledge (Kim; Godfroid, 2023; Suzuki; DeKeyser, 2017). Implicit and explicit L2 phonological knowledge constitute what is known as ?L2 phonological awareness?, in which explicit awareness refers to conscious and potentially verbalizable knowledge, and implicit awareness refers to subconscious and unverbalizable knowledge. The general aim of the present study is to empirically investigate implicit and explicit L2 phonological awareness. For that, knowledge about English Voice Onset Time (VOT) in Brazilian learners of English was analyzed with three objectives in mind: (1) to explore the extent to which Brazilian learners of English possess implicit and explicit awareness about English VOT; (2) to examine the relation between implicit and explicit L2 phonological awareness; (3) to examine the variance in implicit L2 phonological awareness about VOT in terms of L2 proficiency, L2 input, and explicit L2 phonological awareness. Brazilian learners of English (N = 37) completed four instruments virtually: a background questionnaire, a perception test based on Flege and MacKay (2004) containing items with accurate and inaccurate VOT intended to measure implicit awareness, a novel questionnaire developed to assess explicit awareness through audio and text, and a vocabulary measure to estimate participants? English proficiency. Results revealed that Brazilian learners manifested generally low levels of implicit and explicit awareness of English VOT. The correlation between implicit and explicit L2 phonological awareness did not reach statistical significance, although the effect size was close to medium (.26). Moreover, explicit L2 phonological awareness and L2 proficiency, but not L2 input, were found to predict implicit L2 phonological awareness significantly. The findings contribute to our understanding of the nature of implicit and explicit L2 knowledge and have pedagogical implications for the teaching of English to Brazilians. Identifying the gaps in Brazilian learners' knowledge of English enables educators to focus on aspects of the language that may be lacking attention. Ultimately, the development of an instrument designed to measure explicit L2 phonological awareness can inform future research in this area. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2026. Thu, 01 Jan 2026 00:00:00 GMT https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/272615 2026-01-01T00:00:00Z