https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/214164 2026-09-26T02:02:43Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276928 Alfabetização na cultura digital: a integração de jogos digitais às mediações pedagógicas no processo de apropriação da língua escrita Prado, Luciana Augusta Ribeiro do Esta tese investigou a integração de jogos digitais às atividades didáticas para promover uma mediação pedagógica que consolide o processo de alfabetização de crianças no Ensino Fundamental. O objetivo geral foi analisar os impactos da integração entre jogos digitais e atividades didáticas em uma proposta de intervenção voltada ao processo de alfabetização em práticas escolares regulares. Os objetivos específicos consistiram em mapear a produção científica por meio de uma revisão de escopo; sistematizar uma intervenção pedagógica com atividades didáticas em suporte papel e jogos digitais; avaliar a intervenção; e levantar a opinião das professoras regentes sobre a aprendizagem dos estudantes. A base teórica apoia-se em uma perspectiva interdisciplinar complexa, estabelecendo relações entre três vertentes principais: a perspectiva pedagógica, voltada para as múltiplas facetas (linguística, interativa e sociocultural) dos métodos de alfabetização; a perspectiva psicolinguística, com foco no ensino explícito e sistemático das relações grafema-fonema para o desenvolvimento da consciência fonológica e fonêmica; e a perspectiva histórico-cultural vigotskiana, que compreende a língua escrita e o jogo digital como instrumentos culturais de mediação, englobando a Zona de Desenvolvimento Proximal, a mediação docente, a colaboração entre pares e a pré-história da escrita na criança como sistema simbólico. A metodologia seguiu uma abordagem mista, com delineamento quase experimental. O público envolveu turmas do 1º ano e do reforço escolar (do 2º ao 5º ano) de escolas públicas municipais de Florianópolis e São José/SC. A pesquisa de campo ocorreu nas duas escolas, divididas entre Grupo Experimental (GE) e Grupo Controle (GC). A coleta de dados foi realizada por meio de pré e pós-testes de escrita e leitura aplicados com o Teste de Desempenho Escolar II (TDE II), incluindo o protocolo de observação participante da pesquisadora, relatórios de pontuação dos jogos digitais e entrevista com questão aberta com as professoras regentes. A intervenção foi implementada em dois momentos: o primeiro, com atividades didáticas em suporte papel voltadas à leitura e escrita, gêneros textuais e imagens articulatórias na relação grafema-fonema; o segundo, com a apresentação dos jogos digitais ?Palma Escola? e ?GraphoGame?, com a mesma proposta do momento inicial. Os resultados indicaram altos índices de evolução no GE, com propostas de alfabetização voltadas à aprendizagem das correspondências grafofonêmicas. A observação em campo demonstrou a importância da mediação pedagógica e da colaboração entre os estudantes, e as entrevistas indicaram que as professoras reconheceram positivamente a intervenção integrada à prática pedagógica. Conclui-se que a alfabetização requer mediação pedagógica com articulação intencional entre jogos digitais e atividades didáticas. As lacunas apontam para a necessidade de mais pesquisas sobre a correspondência grafofonêmica com jogos digitais, incluindo as representações simbólicas não arbitrárias da língua escrita e o reconhecimento da criatividade dos estudantes. A limitação refere-se à ampliação da quantidade de jogos digitais na intervenção e à realização de entrevistas com os estudantes sobre sua percepção dos jogos e de sua aprendizagem. A tese defende a ressignificação do jogo digital no contexto escolar enquanto instrumento cultural que, quando bem utilizado pedagogicamente, contribui para o desenvolvimento das funções psíquicas superiores. A pesquisa visa contribuir para futuras políticas públicas educacionais voltadas às propostas de alfabetização, infraestrutura digital e formação docente.; Abstract: This thesis investigated the integration of digital games into didactic activities to promote pedagogical mediation that strengthens children's literacy in primary education. The general objective was to analyze the impacts of integrating digital games and didactic activities within an intervention proposal aimed at the literacy process in regular school practices. The specific objectives were to map the scientific literature through a scoping review, systematize a pedagogical intervention combining paper-based didactic activities and digital games, evaluate the intervention, and gather the classroom teachers? perceptions regarding students? learning. The theoretical framework is grounded in a complex interdisciplinary perspective, establishing connections among three main strands: the pedagogical perspective, focused on the multiple facets (linguistic, interactive, and sociocultural) of literacy methods; the psycholinguistic perspective, centered on explicit and systematic teaching of grapheme?phoneme relationships for the development of phonological and phonemic awareness; and the Vygotskian historical-cultural perspective, which understands written language and digital games as cultural tools for mediation, encompassing the Zone of Proximal Development, teacher mediation, peer collaboration, and the prehistory of writing in children as a symbolic system. The methodology followed a mixed-methods, quasi-experimental design. The participants included 1st-grade classes and remedial education groups (2nd to 5th grade) from municipal public schools in Florianópolis and São José, Santa Catarina. Fieldwork was conducted in both schools, divided into an Experimental Group (EG) and a Control Group (CG). Data collection involved pre- and post-tests of reading and writing using the School Achievement Test II (TDE II), the researcher?s participant observation protocol, digital game score reports, and an open-ended interview with the classroom teachers. The intervention was implemented in two stages: the first consisted of paper-based didactic activities focused on reading and writing, textual genres, and articulatory images related to grapheme?phoneme correspondence; the second introduced the digital games ?Palma Escola? and ?GraphoGame,? following the same instructional goals as the initial stage. The final results indicated high levels of progress in the EG, with literacy proposals oriented towards learning grapho-phonemic correspondences. Field observations highlighted the importance of pedagogical mediation and peer collaboration, and the interviews showed that teachers positively recognized the integration of the intervention into pedagogical practice. The study concludes that literacy requires pedagogical mediation with intentional articulation between digital games and didactic activities. The identified gaps point to the need for further research on grapho-phonemic correspondence using digital games, including the use of non-arbitrary symbolic representations of written language and the recognition of students? creativity. The limitations relate to expanding the number of digital games used in the intervention and conducting interviews with students about their perceptions of the games and their learning. The dissertation argues for the re-signification of digital games in the school context as cultural tools that, when pedagogically well integrated, contribute to the development of higher psychological functions. The research aims to contribute to future educational public policies focused on literacy initiatives, digital infrastructure, and teacher training. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276879 Análise do doutorado profissional no Brasil e sua relação com a gênese de um novo intelectual coletivo na educação superior Tavares, Philippe Drumond Vilas Boas O paradigma que predominou nas décadas iniciais da pós-graduação stricto sensu no Brasil, a partir da publicação do Parecer do Conselho Federal de Educação nº. 977/65, foi a formação de professores para o magistérios superior, visando suprir, com mestres e doutores, os quadros docentes das universidades brasileiras, especialmente as públicas. No entanto, a partir de meados da década de 1990, surgiu um novo paradigma: a formação orgânica de pesquisadores. Essa mudança paradigmática, que se expressa na passagem da formação de professores para a de pesquisadores, a qual passou a ser fortemente induzida pelos órgãos de avaliação e financiamento, manteve-se praticamente inalterada até a primeira década do século XXI. Com o reconhecimento do Mestrado Profissional em 1998 (Portaria CAPES nº. 80/1998) e, particularmente, com a instituição do Doutorado Profissional em 2017 (Portaria MEC nº. 389/2017), de forma lenta e progressiva abre-se um novo matiz no gradiente da pós-graduação brasileira. O objetivo desta pesquisa consiste em apreender o que é o Doutorado Profissional na atual conjuntura em que ele surge e nas condições e condicionantes em que se desenvolve do ponto de vista da implementação de sua proposta pela ação de seus agentes integrantes. Metodologicamente, trata-se de um estudo qualitativo, de natureza exploratório-descritiva, que envolve análise bibliográfica (referencial teórico e estado da arte sobre a temática) análise documental (portarias regulatórias, Planos Nacionais de Pós-Graduação, Projetos Políticos de Curso) e pesquisa empírica (questionários e entrevistas com coordenações de curso e estudantes de doutorado profissional). Os dados obtidos nesta pesquisa foram analisados sob a baliza da Análise de Discurso Crítica (ADC), de Faircough (2001, 2003). De acordo com os critérios de inclusão adotados (programas aprovados que já iniciaram as atividades efetivamente) o universo da pesquisa estava composto à época da realização da coleta de dados (2025) em 84 programas de Doutorado Profissional em âmbito nacional, sendo 12 na área da Educação. Integram o corpus da presente tese 35 programas de Doutorado Profissional, sendo que os 12 programas da área de Educação participaram em sua totalidade. É possível afirmar que a partir dos dados encontrados e das inferências realizadas nas relações estabelecidas entre eles, tendo se em vista a influência determinística da ação e da omissão estatal, o movimento inicial de cisão da pós-graduação brasileira está agora indo na direção oposta devido ao tangenciamento das variáveis identificadas no presente estudo, demonstrando que estamos mais perto de uma fusão das duas modalidades do que propriamente do seu distanciamento ou do desenvolvimento em paralelo de cada uma. Em síntese, foi possível identificar que a precariedade imposta ao modelo vigente pela omissão estatal e a atribuição de caráter para o autofinanciamento dos programas, atrelada a um instrumento de avaliação limitado face a esta nova realidade, ao invés de apenas submeter o doutorado profissional, especificamente da área de Educação, à lógica mercadológica polissemântica do eufemismo do conceito de inovação acabou por gerar a contradição necessária para que esses programas se tornassem polos de resistência e referências na reconfiguração empírica, teórica e crítica da pesquisa aplicada, propiciando a gênese de um novo Intelectual Coletivo.; Abstract: The prevailing paradigm in the early decades of stricto sensu postgraduate studies in Brazil, starting with the publication of Federal Education Council Opinion No. 977/65, was the training of teachers, aiming to supply the teaching staff of Brazilian universities, especially public ones, with masters and doctors. However, from the mid-1990s onwards, a new paradigm emerged: the organic training of researchers. This paradigmatic shift, expressed in the transition from teacher training to researcher training, which became strongly driven by evaluation and funding bodies, remained practically unchanged until the first decade of the 21st century. With the recognition of the Professional Master's degree in 1998 (CAPES Ordinance No. 80/1998) and, particularly, with the institution of the Professional Doctorate in 2017 (MEC Ordinance No. 389/2017), a new nuance in the gradient of Brazilian postgraduate studies is slowly and progressively opening up. The objective of this research is to understand what a Professional Doctorate is in the current context in which it emerges and the conditions and constraints in which it develops, from the point of view of the operationalization of its proposal through the actions of its constituent agents. Methodologically, this is a qualitative study, of an exploratory-descriptive nature, involving bibliographic analysis (theoretical framework and state of the art on the subject), document analysis (regulatory ordinances, National Postgraduate Plans, Course Policy Projects) and empirical research (questionnaires and interviews with students and coordinators of professional doctorate courses). The data obtained in this research were analyzed under the framework of Critical Discourse Analysis (CDA), by Faircough (2001, 2003). According to the inclusion criteria adopted (approved programs that have already effectively started their activities), the research universe at the time of data collection (2025) consisted of 84 Professional Doctorate programs nationwide, 12 of which were in the field of Education. The corpus of this thesis comprises 35 Professional Doctorate programs, with all 12 programs in the field of Education participating. Following this line of reasoning, it is possible to affirm that, based the data gathered and the inferences made regarding the relationship established between them, considering the deterministic influence of state action and omission, this movement of division in Brazilian postgraduate studies is going in the opposite direction due to the tangential nature of the variables identified in this study. This demonstrates that we are closer to a fusion of the two modalities than to a distancing or parallel development of each. In short, it was possible to identify that the precariousness imposed on the current model by state omission and the attribution of a character for the self-financing of the programs, coupled with a limited evaluation instrument in the face of this new reality, instead of merely subjecting the professional doctorate, specifically in the area of Education, to the polysemantic market logic of the euphemism of the concept of innovation, ended up generating the necessary contradiction for these programs to become poles of resistance and references in the empirical, theoretical, and critical reconfiguration of applied research, fostering the genesis of a new Collective Intellectual. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276800 Da assistência à educação: os percursos da educação da infância em Biguaçu (1981-2002) Silva, Katia Bernadeth da Este estudo analisa os percursos da Educação Infância no município de Biguaçu, no período de 1981 a 2002, evidenciando a transição de um modelo assistencial para sua consolidação como direito educacional no âmbito das políticas públicas. A pesquisa teve como objetivos específicos: i) recuperar a história da educação pública da infância no município no âmbito da assistência e sua transição para a educação; (ii) explorar os documentos oficiais e a legislação pertinente a esse período; (iii) interpretar as narrativas de profissionais que contribuíram para a constituição desta história. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, que articula análise documental, levantamento da produção acadêmica sobre o tema e realização de entrevistas semiestruturadas com sujeitos envolvidos na constituição da política educacional no município. Tem como referencial teórico Fúlvia Rosemberg, Maria Malta Campos, Moysés Kuhlamnn Junior, Paulo Freire, Sônia Kramer, Rosa Batista e tantos outros que contribuíram com a história da educação da infância. Os resultados evidenciam que a expansão do atendimento à infância em Biguaçu ocorreu de forma gradual, inicialmente vinculada a práticas assistenciais, como o atendimento realizado por meio de iniciativas locais, a exemplo dos polos do Centro do Bem-estar do Menor (CEBEM) e do Serviço de Atendimento ao Menor. Com o avanço das políticas nacionais, especialmente a partir da Constituição Federal do ano de 1988, do Estatuto da Criança e do Adolescente e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, observa-se a progressiva inserção da Educação Infantil no campo educacional, com a ampliação da oferta de vagas, a reorganização institucional e a constituição de um quadro profissional mais diversificado e qualificado. Destaca-se, ainda, o papel da Secretaria Municipal de Educação no processo de institucionalização da Educação Infantil, por meio da organização, normatização, planejamento e gestão da política educacional. A evolução do quadro de profissionais, a elevação da exigência formativa e a implementação de diretrizes pedagógicas evidenciam avanços na consolidação dessa etapa da educação básica.; Abstract: This study analyzes the trajectory of Early Childhood Education in the municipality of Biguaçu, from 1981 to 2002, highlighting the transition from a welfare model to its consolidation as an educational right within the scope of public policies. The research aims to analyze the trajectory of early childhood education in the Biguaçu Municipal Network from 1981 to 2002, with the following specific objectives: (i) to recover the history of public early childhood education in the municipality within the framework of welfare and its transition to education; (ii) to explore official documents and legislation relevant to this period; (iii) to interpret the narratives of professionals who contributed to the constitution of this history. Methodologically, this is a qualitative research approach that combines document analysis, a survey of academic production on the subject, and semi-structured interviews with individuals involved in the construction of educational policy in the municipality. The results show that the expansion of early childhood education in Biguaçu occurred gradually, initially linked to welfare practices, such as those provided through local initiatives, like the CEBEM centers and the Child Care Service. With the advancement of national policies, especially since the 1988 Federal Constitution, the Statute of the Child and Adolescent, and the Law of Guidelines and Bases of National Education, the progressive inclusion of Early Childhood Education in the educational field is observed, with the expansion of available places, institutional reorganization, and the creation of a more diverse and qualified professional staff. The role of the Municipal Department of Education in the institutionalization of Early Childhood Education is also highlighted, through the organization, standardization, planning, and management of educational policy. The evolution of the professional staff, the increase in training requirements, and the implementation of pedagogical guidelines demonstrate progress in the consolidation of this stage of basic education. Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276795 O tecer das relações na composição da docência compartilhada na educação infantil Gomes, Wanessa Bruna Santos Brito Esta tese, vinculada à linha Educação e Infância, investigou as relações educativo-pedagógicas na constituição de uma docência compartilhada na Educação Infantil. Optou-se pela abordagem qualitativa, considerando um estudo de caso etnográfico realizado no Grupo 2 de uma unidade de Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis/SC. O Grupo era composto por 20 bebês (faixa etária de 1 ano a 2 anos e 7 meses) e sete profissionais: uma professora de Educação Infantil de turno integral, uma professora auxiliar de turno integral, duas auxiliares de sala (divididas entre matutino e vespertino), uma auxiliar de sala volante no período vespertino, uma professora auxiliar de Educação Especial de turno integral e uma professora de Educação Física. A geração de dados baseou-se na observação participante, registros escritos e fotográficos realizados durante abril e dezembro de 2023, com permanência de três a quatro dias por semana. A sistematização e interpretação do material empírico utilizou a análise de conteúdo (Bardin, 2016), a partir da qual emergiram três categorias analíticas gerais, desdobradas em categorias específicas: i) Condições estruturais: a) Tempo, espaço e organização da unidade; b) Relações decorrentes das vinculações de cargos e atribuições; ii) Tramas relacionais entre bebês e profissionais na composição da docência: a) Os bebês interrogam a composição da docência; b) Relações de afetos e tensões na composição da docência; iii) Tramas relacionais entre profissionais na composição da docência: acordos, combinados e trocas de olhares. Fundamentou-se na docência sob a perspectiva relacional, ancorada em Teixeira (2007), Tardif e Lessard (2009) e Freire (1996), alinhada à perspectiva teórica de uma Pedagogia da Educação Infantil (Rocha, 2001). Nas análises sobre as relações docentes, a fundamentação estabeleceu-se a partir de Freire (1996), Tristão (2007), Guimarães (2012), Schmitt (2014), Gonçalves (2014), Coutinho (2017), Buss-Simão e Silva (2023), entre outros pesquisadoras/es. Os dados gerados revelaram que a composição da docência é tecida no cotidiano pelas/os profissionais docentes junto às crianças, por ações educativo-pedagógicas. O compartilhamento e a dimensão relacional constituem especificidades da docência na Educação Infantil construídas no cotidiano, inviabilizando uma docência individual. A comunicação e o diálogo, fundamentais para a articulação da docência voltada para a infância, envolvem um coletivo comprometido com a função social dessa etapa. Essa comunicação transcende a linguagem oral, efetivando-se por meio de trocas de olhares e gestos que expressam acordos selados a partir da postura teórica do coletivo docente. Observou-se ainda que a docência compartilhada prescinde de tópicos ou itens a serem seguidos; exigindo planejamento pedagógico, alteridade e tempos de alinhamento, trocas e diálogos. Sendo inviável a criação de um padrão a ser seguido, pois a prática é resultado do compromisso assumido coletivamente. O exercício dessa docência compartilhada é afetado e afeta todos os sujeitos da instituição; portanto, ações e relações influenciam a articulação entre profissionais. Compreender que a composição das relações educativo-pedagógicas impacta toda a comunidade educativa remete a atividades membranares (Charon, 2015), pois um simples gesto de articulação entre profissionais modifica as organizações da unidade, os bebês e suas respectivas famílias.; Abstract: This doctoral dissertation, conducted within the research line Education and Childhood, investigated the educational and pedagogical relationships involved in the constitution of shared teaching in Early Childhood Education. A qualitative approach was adopted through an ethnographic case study conducted with Group 2 at an Early Childhood Education center within the Municipal Education Network of Florianópolis, Santa Catarina, Brazil. The group consisted of 20 infants and toddlers (aged between 1 year and 2 years and 7 months) and seven education professionals: one full-time Early Childhood Education teacher, one full-time assistant teacher, two classroom assistants (working morning and afternoon shifts), one floating classroom assistant assigned to the afternoon shift, one full-time Special Education assistant teacher, and one Physical Education teacher. Data were generated through participant observation, written field notes, and photographic records collected between April and December 2023, with the researcher present three to four days per week. The empirical material was organized and interpreted using content analysis (Bardin, 2016), from which three broad analytical categories emerged, each unfolding into specific subcategories: (i) Structural conditions: (a) Time, space, and organization of the educational setting; (b) Relationships arising from professional roles and responsibilities; (ii) Relational dynamics between infants and education professionals in the constitution of teaching: (a) Infants challenge the constitution of teaching; (b) Relationships of affection and tension in the constitution of teaching; (iii) Relational dynamics among education professionals in the constitution of teaching: agreements, shared understandings, and exchanges of glances. The study was grounded in a relational perspective of teaching, drawing on Teixeira (2007), Tardif and Lessard (2009), and Freire (1996), aligned with the theoretical framework of the Pedagogy of Early Childhood Education (Rocha, 2001). The analysis of teaching relationships was further informed by Freire (1996), Tristão (2007), Guimarães (2012), Schmitt (2014), Gonçalves (2014), Coutinho (2017), Buss-Simão and Silva (2023), among other scholars. The findings revealed that the constitution of teaching is woven into everyday practice through educational and pedagogical actions collectively developed by education professionals alongside children. Shared teaching and its relational dimension emerge as distinctive characteristics of teaching in Early Childhood Education, making individual teaching unfeasible. Communication and dialogue, which are fundamental to articulating teaching focused on early childhood, require a collective committed to the social function of this educational stage. Such communication extends beyond verbal language, taking shape through exchanges of glances and gestures that express agreements grounded in the teaching team's shared theoretical perspective. The study also demonstrated that shared teaching does not depend on predefined procedures or prescribed steps; rather, it requires pedagogical planning, alterity, and dedicated time for alignment, dialogue, and collaborative exchange. Consequently, it is not possible to establish a universal model for shared teaching, as practice results from commitments collectively assumed by the teaching team. The exercise of shared teaching both affects and is affected by all members of the educational institution; therefore, actions and relationships directly influence collaboration among professionals. Understanding that the constitution of educational and pedagogical relationships impacts the entire educational community points to the notion of membranous activities (Charon, 2015), insofar as even a simple act of coordination among professionals can transform the organization of the institution, the experiences of infants, and the lives of their families. Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z