https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/167613 2026-10-04T16:16:15Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/276662 A leitura literária em sala de aula: diálogos pela perspectiva do paradigma do letramento literário Wendling, José Theobaldo Esta dissertação, vinculada ao Programa de Mestrado Profissional em Letras, apresenta uma proposta de intervenção pedagógica, voltada ao desenvolvimento do letramento literário de estudantes do Ensino Fundamental. A investigação articula leitura orientada de contos dos subgêneros maravilhoso e fantástico, a partir da leitura de clássicos, à realização de oficinas de escrita criativa, tomando como base os pressupostos teóricos do letramento literário, conforme sistematizado por Rildo Cosson (2019, 2020, 2021), que compreende a literatura como prática social de construção de sentidos, fruição estética e formação crítica do leitor. A pesquisa parte da problematização das práticas recorrentes no ensino de literatura, frequentemente centradas na abordagem histórico-conteudista ou na análise fragmentada de elementos estruturais, o que tende a limitar a experiência estética e interpretativa dos estudantes. Nesse contexto, propõe-se uma prática pedagógica que articula leitura, análise e produção textual, com o objetivo de se ter leitores autônomos e fortalecer a autoria discente. No plano metodológico, o estudo insere-se no campo da pesquisaação de natureza qualitativa, entendida como um processo que integra investigar e intervir, sustentado por um movimento contínuo de reflexão acerca da prática. Organizada em etapas interdependentes de diagnóstico, planejamento, ação, observação e avaliação, a pesquisa foi desenvolvida em uma turma composta por 30 estudantes do Ensino Fundamental de uma escola pública, incluindo alunos da educação especial. A intervenção consistiu na implementação de oficinas estruturadas em sequências didáticas que contemplaram: leitura mediada das narrativas selecionadas; análise dos elementos constitutivos do gênero conto, como foco narrativo, construção de personagens, enredo, tempo e espaço, identificação de recursos estilísticos e relações intertextuais e produção de narrativas autorais orientadas pelas discussões realizadas em sala de aula. O corpus da investigação é constituído pelas produções textuais e analíticas elaboradas pelos estudantes, pelos registros reflexivos do docente-pesquisador e pelas observações sistematizadas ao longo do processo interventivo. A análise dos dados permite observar, como resultado, avanços no entendimento textual, na ampliação do repertório literário e na organização estrutural das narrativas produzidas. No entanto, os resultados também evidenciam dificuldades enfrentadas no processo. Observa-se maior domínio dos elementos narrativos e fortalecimento da autoria, indicando que a articulação entre leitura literária e escrita criativa, mediada pela pesquisa-ação, favorece o desenvolvimento do letramento literário. Conclui-se que a adoção da pesquisa-ação, como abordagem que articula investigar e intervir, favorece o exercício crítico sobre o fazer docente e permite o redirecionamento das estratégias didáticas, contribuindo para renovar os sentidos do ensino de literatura na educação básica. A proposta apresentada oferece subsídios teórico-metodológicos para docentes que buscam integrar leitura e produção textual de modo articulado, crítico e formativo e tendo como base o manuseio do texto literário.; Abstract: This dissertation, developed within the framework of the Professional Master's Program in Letters, presents a pedagogical intervention proposal aimed at fostering the literary literacy of elementary school students. The study integrates guided reading of fairy tale and fantastic short stories, based on the reading of literary classics, with creative writing workshops, drawing on the theoretical assumptions of literary literacy as systematized by Rildo Cosson (2019, 2020, 2021), who conceives literature as a social practice of meaning-making, aesthetic appreciation, and readers' critical development. The research is grounded in a critique of recurrent approaches to literature teaching, which are often centered on historical-content perspectives or fragmented analyses of structural elements, thereby limiting students' aesthetic and interpretative experiences. In this context, the study proposes a pedagogical practice that articulates reading, textual analysis, and writing with the aim of developing autonomous readers and strengthening students' authorship. Methodologically, the investigation is situated within the qualitative action research paradigm, understood as a process that integrates inquiry and intervention through continuous reflection on pedagogical practice. Organized into the interdependent stages of diagnosis, planning, action, observation, and evaluation, the study was conducted with a class of thirty elementary school students from a public school, including students receiving special education services. The intervention consisted of workshops structured through didactic sequences comprising guided reading of the selected narratives; analysis of the constitutive elements of the short story genre, including narrative perspective, character construction, plot, time and setting, identification of stylistic devices and intertextual relationships; and the production of original narratives based on the classroom discussions. The corpus consists of the students' analytical and creative texts, the teacher-researcher's reflective records, and the systematic observations produced throughout the intervention process. Data analysis revealed improvements in textual comprehension, the expansion of students' literary repertoire, and the structural organization of the narratives they produced. At the same time, the findings also highlighted challenges encountered during the intervention. Overall, the results indicate greater mastery of narrative elements and strengthened student authorship, suggesting that the articulation between literary reading and creative writing, mediated through action research, promotes the development of literary literacy. It is concluded that action research, as an approach that integrates investigation and pedagogical intervention, fosters critical reflection on teaching practice and enables the reorientation of instructional strategies, thereby contributing to the renewal of literature teaching in basic education. The proposal also provides theoretical and methodological support for teachers seeking to integrate literary reading and text production in a critical, articulated, and formative manner grounded in the engagement with literary texts. Keywords: Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/275317 Oralidade, compreensão leitora e letramento literário: lendo A Megera Domada no Ensino Fundamental Procópio, Tatiane Roberta Vieira RESUMO A oralidade constitui dimensão estruturante da linguagem e da experiência humana, construída e ressignificada nas interações sociais que organizam os modos de dizer, escutar e significar o mundo. Apesar de sua centralidade nas práticas comunicativas, o ensino de Língua Portuguesa ainda a aborda de modo assistemático, frequentemente subordinando-a à primazia da leitura silenciosa e da escrita. Nesse contexto, esta dissertação, desenvolvida por meio de pesquisa-ação, analisa as contribuições da leitura em voz alta de um texto teatral adaptado para o desenvolvimento da oralidade e da compreensão leitora de estudantes do 6º ano do Ensino Fundamental, no âmbito do letramento literário. A intervenção pedagógica teve como eixo a leitura em voz alta da obra A Megera Domada, de William Shakespeare, em versão destinada ao público infantojuvenil, selecionada por sua organização dialógica e potencial de mobilizar a expressividade vocal, a escuta atenta e a construção coletiva de sentidos. A proposta didática fundamenta-se na perspectiva do letramento literário, conforme Rildo Cosson (2014), compreendido como prática formativa que ultrapassa a decodificação e convoca o leitor à experiência estética, ética e crítica da literatura, articulando-se à concepção de leitura em voz alta discutida por Georges Jean (2009), que a entende como prática performativa na qual voz, corpo e escuta assumem papel central na produção de sentidos. A análise dos dados indica que a leitura em voz alta, quando inserida de modo sistemático e mediado nas aulas de Língua Portuguesa, amplia a participação dos estudantes como sujeitos de linguagem, favorece o desenvolvimento da oralidade e contribui para o aprofundamento da compreensão leitora. Evidencia-se, ainda, que a literatura, vivenciada como experiência compartilhada, fortalece a relação dos alunos com o texto literário e com sua própria expressão. Assim, a leitura em voz alta consolida-se não apenas como recurso didático, mas como prática formativa articuladora entre linguagem, escuta e formação do leitor.; Abstract: RESUMEN La oralidad constituye una dimensión estructurante del lenguaje y de la experiencia humana, construida y resignificada en las interacciones sociales que organizan las formas de decir, escuchar y significar el mundo. A pesar de su centralidad en las prácticas comunicativas, la enseñanza de Lengua Portuguesa aún la aborda de manera asistemática, subordinándola con frecuencia a la primacía de la lectura silenciosa y de la escritura. En este contexto, la presente disertación, desarrollada mediante una investigación-acción, analiza las contribuciones de la lectura en voz alta de un texto teatral adaptado al desarrollo de la oralidad y de la comprensión lectora de estudiantes de 6º año de la Educación Primaria, en el marco del letramiento literario. La intervención pedagógica tuvo como eje la lectura en voz alta de la obra La fierecilla domada, de William Shakespeare, en una versión destinada al público infantojuvenil, seleccionada por su organización dialógica y su potencial para movilizar la expresividad vocal, la escucha atenta y la construcción colectiva de sentidos. La propuesta didáctica se fundamenta en la perspectiva del letramiento literario, según Rildo Cosson (2014), entendido como una práctica formativa que trasciende la decodificación y convoca al lector a una experiencia estética, ética y crítica de la literatura, articulándose con la concepción de lectura en voz alta discutida por Georges Jean (2009), quien la concibe como una práctica performativa en la que voz, cuerpo y escucha asumen un papel central en la producción de sentidos. El análisis de los datos indica que la lectura en voz alta, cuando se inserta de manera sistemática y mediada en las clases de Lengua Portuguesa, amplía la participación de los estudiantes como sujetos de lenguaje, favorece el desarrollo de la oralidad y contribuye al profundizamiento de la comprensión lectora. Asimismo, se evidencia que la literatura, vivida como experiencia compartida, fortalece la relación de los alumnos con el texto literario y con su propia expresión. De este modo, la lectura en voz alta se consolida no solo como un recurso didáctico, sino como una práctica formativa articuladora entre lenguaje, escucha y formación del lector. Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2026. 2026-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/271976 Proposta para o desenvolvimento da competência socioestilística no ensino de língua portuguesa na EJA: resgatando vozes e tradição Ribeiro, Stela Mari Esta dissertação apresenta uma proposta de intervenção pedagógica fundamentada na Sociolinguística Educacional Socialmente Constituída (Paza; Görski, 2024), com ênfase na dimensão estilística da variação linguística em produções textuais do gênero lenda. O projeto docente foi desenvolvido com estudantes do 8º e 9º anos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) em uma escola pública do município de Biguaçu, Santa Catarina. A pesquisa fundamenta-se na Teoria da Variação e Mudança Linguística proposta por Labov (2008 [1972]) e em estudos recentes da área (Bortoni-Ricardo, 2004, 2005, 2022; Bagno, 2001, 2007, 2012; Faraco, 2008, 2015, 2022; Eckert, 2022 [2012]; Cyranka, 2015; Görski; Valle, 2019; Paza; Görski, 2024, entre outros), que evidenciam a relação entre escolhas linguísticas, contextos sociais e identidades. O estudo adota como metodologia a pesquisa-ação (Thiollent, 1988), articulada à teoria e prática pedagógica. As atividades propostas contemplam os eixos da Base Nacional Comum Curricular ? oralidade, leitura, análise linguística/semiótica e produção textual ? e têm como base lendas de tradição oral da região da Grande Florianópolis, especialmente aquelas registradas por Franklin Cascaes (2002) e Bebel; Peninha (2021). O corpus é composto por uma coletânea de lendas produzidas pela turma, elaborada a partir de narrativas orais coletadas junto à comunidade e posteriormente registradas por escrito pelos(as) estudantes. A relação entre as modalidades da língua possibilita a análise dos movimentos socioestilísticos presentes nas produções. A proposta docente busca promover o desenvolvimento da consciência e competência socioestilística, entendidas como a capacidade de perceber e mobilizar a variação linguística em função dos gêneros discursivos textuais e dos efeitos de sentido pretendidos. Nesse processo, valoriza-se o repertório cultural e linguístico dos sujeitos da EJA, no intuito de favorecer uma prática pedagógica inclusiva, crítica e socialmente comprometida. Os resultados demonstram que a integração entre oralidade, leitura, produção textual e análise linguística/semiótica é essencial para ampliar as reflexões sobre a língua, sua natureza heterogênea e a dimensão estilística da variação no contexto do Ensino Básico. Tal integração reforça a relevância teórica de compreender a língua como fenômeno histórico, social e dinâmico. Além disso, aponta para a necessidade de abordagens pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento da formação crítica e autônoma dos(as) estudantes.; Abstract: This dissertation presents a proposal for pedagogical intervention based on Socially Constituted Educational Sociolinguistics (Paza; Görski, 2024), with an emphasis on the stylistic dimension of linguistic variation in textual productions of the legend genre. The teaching project was carried out with 8th- and 9th-grade students in the Youth and Adult Education program (EJA) at a public school in the municipality of Biguaçu, Santa Catarina. This research is grounded in the Theory of Linguistic Variation and Change proposed by Labov (2008 [1972]) and in recent studies in the field (Bortoni-Ricardo, 2004, 2005, 2022; Bagno, 2001, 2007, 2012; Faraco, 2008, 2015, 2022; Eckert, 2022 [2012]; Cyranka, 2015; Görski; Valle, 2019). The study adopts an action research methodology (Thiollent, 1988), articulated with pedagogical theory and practice. The proposed activities encompass the components of the National Common Curricular Base?speaking, reading, linguistic/semiotic analysis, and text production?and are based on legends from the oral tradition of the Greater Florianópolis region, especially those recorded by Franklin Cascaes (2002) and Bebel; Peninha (2021). The corpus consists of a collection of legends produced by the class, elaborated from oral narratives collected within the community and later transcribed by the students. The relationship between language modalities enables the analysis of the socio-stylistic movements present in the productions. The teaching proposal seeks to promote the development of socio-stylistic awareness and competence, understood as the ability to perceive and mobilize linguistic variation according to textual-discursive genres and the intended meaning effects. In this process, the cultural and linguistic repertoire of EJA participants is valued, with the aim of fostering an inclusive, critical, and socially committed pedagogical practice. The results demonstrate that the integration of speaking, reading, text production, and linguistic/semiotic analysis is essential for broadening reflections on language, its heterogeneous nature, and the stylistic dimension of variation in the context of Basic Education. This integration reinforces the theoretical relevance of understanding language as a historical, social, and dynamic phenomenon. Furthermore, it points to the need for pedagogical approaches that foster the development of students? critical and autonomous formation. Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2025. 2025-01-01T00:00:00Z https://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/271900 Língua e literatura: a importância da interlocução na constituição de sujeitos estudantes de 6º ano Silveira, Eveline Pereira Este trabalho se insere no contexto da educação básica e se propõe a investigar a importância da interlocução na constituição de sujeitos, tendo como foco estudantes do 6° ano do Ensino Fundamental. Como professora, o trabalho com o texto sempre permeou minhas aulas. O objetivo principal deste estudo é investigar, (re)conhecer e compreender como um trabalho indissociável entre língua e literatura contribui para a interlocução com estudantes de 6° ano, a partir das ideologias - seja oficial, seja cotidiana - refratadas na palavra escrita dos estudantes; a partir do vivido. Ademais, transformar esse saber de experiência em uma narrativa. Esta pesquisa se alicerça em uma metodologia qualitativa do tipo pesquisa-ação. A fundamentação teórica pauta-se nos estudos de Bakhtin e seu Círculo, enfatizando a linguagem como fenômeno social e dialógico, e em autores brasileiros como Bortolotto (1998), Candido (2004), Geraldi (2012), Giovani (2021), que abordam o ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa e Literatura. Para o registro de experiência docente, encontramos aporte em Larrosa (2002), Serodio (2007). O trabalho em sala de aula envolveu a releitura de contos de fadas clássicos e suas versões contemporâneas da coleção \"Fábrica de Fábulas\" de José Roberto Torero e Marcus Aurelius Pimenta, culminando na produção textual dos estudantes e na interlocução por meio de cartas com os autores. Para a análise dos textos autorais, utilizamos o paradigma indiciário de Ginzburg (1947). O estudo aponta que o trabalho com a indissociabilidade entre língua e literatura, e o foco na interlocução, potencializam a capacidade dos estudantes de se expressarem. As produções textuais revelam o estilo individual, a capacidade de reflexão pessoal e a manifestação de valores e ideologias. A escuta sensível do professor, a valorização da voz do aluno e o trabalho de análise linguística a partir do que foi produzido contribuem para um processo de aprendizagem significativo, tornando os estudantes mais conscientes de sua autoria e do poder da linguagem como espaço de expressão ética e construção alteritária. A literatura, nesse contexto, reafirma seu papel humanizador e transformador, ampliando a consciência e a forma de compreender a realidade dos sujeitos.; Abstract: This study, within the context of basic education, aims to investigate the importance of dialogue in the formation of subjects, focusing on sixth-grade students. As a teacher, working with texts has always been a part of my classes. The main objective of this study is to investigate, (re)cognize, and understand how an inseparable connection between language and literature contributes to dialogue with sixth-grade students, based on ideologies?whether official or everyday?reflected in the students' written words; based on lived experience / based on their experiences.. Furthermore, to transform this experiential knowledge into a narrative.This research is based on a qualitative action-research methodology. The theoretical foundation is based on the studies of Bakhtin and his Circle, emphasizing language as a social and dialogical phenomenon, and on Brazilian authors such as Bortolotto (1998), Candido (2004), Geraldi (2012), and Giovani (2021), who address the teaching and learning of Portuguese language and literature. For the record of teaching experience, we find contributions from Larrosa (2002) and Serodio (2007). The classroom work involved rereading classic fairy tales and their contemporary versions from the collection \"Fábrica de Fábulas\" by José Roberto Torero and Marcus Aurelius Pimenta, culminating in the students' textual production and dialogue through letters with the authors. To analyze the authorial texts, we used Ginzburg's (1947) evidential paradigm. The study indicates that working with the inseparability of language and literature, and focusing on dialogue, enhances students' ability to express themselves. Textual productions reveal individual style, the capacity for personal reflection, and the expression of values and ideologies. The teacher's sensitive listening, the appreciation of the student's voice, and the linguistic analysis of the work produced contribute to a meaningful learning process, making students more aware of their authorship and the power of language as a space for ethical expression and alteritarian construction. Literature, in this context, reaffirms its humanizing and transformative role, expanding awareness and the way in which subjects understand reality. Dissertação (mestrado profissional) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras, Florianópolis, 2025. 2025-01-01T00:00:00Z