Programa de Pós-Graduação em Educação FÃsicahttps://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/2772562026-11-10T02:41:08Z2026-11-10T02:41:08ZPlanejamento curricular em Educação Física escolar: análise documental dos
planejamentos anuais e das sequências didáticas da rede pública estadual de
FlorianópolisRateke, Fernanda Gabrielahttps://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/2773792026-11-09T17:22:17Z2026-01-01T00:00:00ZPlanejamento curricular em Educação Física escolar: análise documental dos
planejamentos anuais e das sequências didáticas da rede pública estadual de
Florianópolis
Rateke, Fernanda Gabriela
A pesquisa investiga a utilização das sequências didáticas no planejamento da
Educação Física escolar na rede pública estadual da parte insular de Florianópolis,
analisando sua conformidade com as diretrizes curriculares vigentes e indícios do
papel das unidades gestoras na organização desse processo. Tem como objetivo
geral analisar a estruturação dos planejamentos anuais e das sequências didáticas de
Educação Física no Ensino Fundamental, verificando em que medida esses
documentos atendem aos preceitos curriculares estabelecidos pelo Currículo Base do
Território Catarinense e pelas orientações da Secretaria de Estado da Educação de
Santa Catarina. A dissertação foi desenvolvida no formato monográfico, por meio de
uma pesquisa documental, de natureza mista (qualitativa-quantitativa) e caráter
descritivo-analítico. Os dados serão analisados por meio da análise de conteúdo,
conforme Bardin, permitindo identificar regularidades e padrões na organização do
planejamento docente. Fundamentada na teoria da ação didática de Maurice Tardif e
Claude Lessard, a pesquisa busca compreender as relações entre prescrições
curriculares e saberes docentes expressos nos registros analisados. Espera-se que
os resultados evidenciem limites e potencialidades das sequências didáticas enquanto
instrumento de organização curricular, contribuindo para o fortalecimento da
Educação Física e para o aprimoramento dos processos de planejamento na escola
pública.; This research investigates the use of didactic sequences in Physical Education planning within the state public school system in the insular region of Florianópolis, analyzing their compliance with current curricular guidelines and indications of the role played by school management units in organizing this process. Its main objective is to analyze the structure of annual plans and didactic sequences in Physical Education for Elementary Education, verifying the extent to which these documents meet the curricular principles established by the CurrÃculo Base do Território Catarinense and the guidelines of the State Department of Education of Santa Catarina. The dissertation was developed in a monographic format through documentary research of a mixed nature (qualitative-quantitative) and a descriptive-analytical approach. Data will be analyzed through content analysis, according to Bardin, allowing the identification of regularities and patterns in the organization of teaching planning. Based on the theory of didactic action proposed by Maurice Tardif and Claude Lessard, the research seeks to understand the relationships between curricular prescriptions and teachersâ knowledge expressed in the analyzed records. The expected results aim to highlight the limits and potentialities of didactic sequences as instruments of curricular organization, contributing to the strengthening of Physical Education and to the improvement of planning processes in public schools.
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2026.
2026-01-01T00:00:00ZEstágio curricular supervisionado na formação de professores de educação física: desvelando crenças educacionais e vivências dos professores orientadoresSantos, Gabriélli Rist doshttps://repositorio.ufsc.br/handle/123456789/2773302026-11-03T18:02:41Z2025-01-01T00:00:00ZEstágio curricular supervisionado na formação de professores de educação física: desvelando crenças educacionais e vivências dos professores orientadores
Santos, Gabriélli Rist dos
A presente investigação tem como foco o Estágio Curricular Supervisionado (ECS), em
específico os Professores(as) Orientadores(as), sujeitos centrais no processo formativo inicial
dos licenciados em Educação Física (EF). Como objetivo geral, buscamos investigar as
vivências e crenças educacionais de professores universitários que atuam nas disciplinas de
Estágio Curricular Supervisionado na formação inicial de professores de Educação Física em
uma Instituição de Ensino Superior pública da grande Florianópolis - SC. Para tanto, definiuse como objetivos específicos: identificar situações vivenciadas pelos docentes nos ECS que
marcaram suas trajetórias formativas – inicial, continuada e em serviço; caracterizar as crenças
educacionais dos professores que atuam nas disciplinas de ECS em EF e analisar a relação entre
as vivências e as crenças educacionais dos professores orientadores no tocante aos ECS. No
que se refere à delimitação metodológica, a pesquisa orientou-se pela abordagem qualitativa
descritiva e interpretativa, configurando-se como um estudo de caso. Os dados obtidos por meio
de entrevistas semiestruturadas com seis professores orientadores de ECS e da análise de fontes
documentais. Para análise dos dados utilizou-se da técnica de Análise Temática Reflexiva,
proposta por Braun e Clarke (2019), com a utilização do software MAXQDA 24. Os resultados
evidenciam a complexidade que atravessa a prática pedagógica nos ECS. As vivências pessoais
dos professores são marcadas pelo apreço a Educação Física Escolar e às práticas corporais na
infância e adolescência. Já a formação inicial foi marcada por experiências significativas em
atividades extracurriculares, como extensão, pesquisa, monitoria e estágios extracurriculares,
em contraste com a fragilidades nos próprios ECS, demarcada por ausência de supervisão,
orientações limitadas e práticas burocráticas. Quanto às vivências profissionais, observou-se
que o ingresso no magistério superior esteve relacionado ao vínculo com o tripé universitário,
ao desejo de formar futuros docentes e ao esgotamento da atuação na educação básica. O desejo
em “ser” professor orientador foi sendo construído e ressignificado no contato direto com o
fenômeno do estágio, revelando o caráter processual da identidade docente. No tocante às
crenças educacionais, fundamentamo-nos em Pajares (1992), Barcelos (2006) e Molina Neto
(2003), que as concebem como representações elaboradas pelos professores sobre si, sobre o
conhecimento, sobre o modo como acessam os estudantes e o processo de ensinoaprendizagem. A análise permitiu identificar dois grandes eixos: crenças identitárias e crenças
pedagógicas. As crenças identitárias revelaram a concepção de aprendizagem docente como
processo contínuo e colaborativo, refletido em caracterizações de si a partir de rigorosidade,
sistematicidade, sensibilidade, generosidade e a valorização do estudante como interlocutor
ativo. As crenças pedagógicas evidenciaram a compreensão do ECS como lócus privilegiado
de experimentação docente, sustentado pela presença constante dos orientadores, pelo diálogo
com as escolas-campo, pelas trocas de experiência e pela construção de vínculos duradouros.
Dessa forma, os professores orientadores investigados mostraram ressignificar suas vivências
negativas da formação inicial, transformando-as em práticas pedagógicas fundamentadas na
ética, no compromisso formativo e na escuta das demandas institucionais e individuais de seus
estudantes. Tal movimento revela que as crenças educacionais não são fixas, mas construções
dinâmicas em constante (re)elaboração, permeadas por experiências pessoais, sociais e
profissionais. Conclui-se que as vivências e crenças dos professores orientadores de ECS
reforçam a compreensão do processo formativo docente como dinâmico e contínuo.
Acreditamos que o estudo contribui para o debate sobre a formação inicial de professores em
Educação Física e recomentamos a realização de pesquisas futuras que fixem o olhar aos
professores orientadores, sujeitos pouco explorados na literatura científica, e na observação
profunda sob a realidade dos estágios.; Abstract: This research investigates the Supervised Teaching activities (ECS), with emphasis on the advisor teachers, who play a central role in the initial formative process of Physical Education (PE) graduates. As a general objective, we seek to investigate the educational experiences and beliefs of university professors who work in Supervised Teaching disciplines in the initial formation of Physical Education teachers at a public Higher Education Institution located in the Florianópolis-SC region. In this purpose, the following specific objectives were defined: to identify situations experienced by professors in ECS that shaped their formative trajectories â initial, continuing, and in-service; to characterize the educational beliefs of professors who work in ECS disciplines in PE; and to analyze the relationship between the experiences and educational beliefs of advisor teachers regarding the ECS. Regarding methodological delimitation, the research was oriented by a qualitative, descriptive, and interpretative approach, configured as a case study. Data were collected through semi-structured interviews with six ECS advisor teachers and through document analysis. For data analysis, Reflexive Thematic Analysis, as proposed by Braun and Clarke (2019) was employed, using the MAXQDA 24 software. The results highlight the complexity of pedagogical practice in ECS. The professorsâ personal experiences were marked by their appreciation for School Physical Education, and by physical practices in childhood and adolescence. Their initial formation was marked by meaningful experiences in extracurricular activities, such as extension, research, monitoring and extracurricular internships, in contrast to the fragilities on the ECS, often marked by the lack of supervision, limited guidance and bureaucratic practices. Regarding professional experiences, it was observed that entering higher education was related to the connection with the university system, the aspiration to teach future teachers, and the exhaustion of working in basic education. The desire to â beâ an advisor teacher was built and redefined continuously through direct contact with the internship phenomenon, revealing the processual nature of teaching identity. In discussing educational beliefs, we draw on Pajares (1992), Barcelos (2006), and Molina Neto (2003), who define them as representations developed by teachers concerning themselves, the knowledge, how they access students, and the teaching-learning process. The analysis identified two major axes: identity beliefs and pedagogical beliefs. Identity beliefs emphasize the conception of teacher learning as a continuous and collaborative process, reflected in self-characterization based on rigor, systematicity, sensitivity, generosity, and appreciation of the student as an active interlocutor. Pedagogical beliefs highlighted the understanding of the ECS as a privileged space for teaching experimentation, supported by the constant presence of advisors, dialogue with field schools, the exchange of experiences, and the establishment of lasting bonds. Overall, the advisor teachers investigated demonstrated a reinterpretation of their negative experiences during initial formation, transforming them into pedagogical practices grounded in ethics, educational commitment, and listening to the institutional and individual needs of their students. This process reveals that educational beliefs are not fixed, but dynamic constructs in constant (re)elaboration, permeated by personal, social, and professional experiences.
Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Desportos, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, Florianópolis, 2025.
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